Просвещения 15: Attention Required! | Cloudflare

Как доехать до просп. Просвещения, 15 в Санкт-Петербурге на автобусе или метро?

Показать просп. Просвещения, 15, Санкт-Петербург, на карте

Построить маршрут сейчас

Маршруты до просп. Просвещения, 15 в Санкт-Петербурге на общественном транспорте

Эти транспортные маршруты проходят рядом с просп. Просвещения, 15

Как доехать до просп. Просвещения, 15 на автобусе?

Нажмите на маршрут автобуса, чтобы увидеть пошаговую инструкцию с картами, временем прибытия и обновленным расписанием.

• От точки Парголово Новостройки, Выборгский Район

  30 мин

• От точки ЗАО «НЕФТЕХИМПРОЕКТ», Санкт-Петербург

  87 мин

• От точки Олимпийская деревня, Петроградский Район

  78 мин

• От точки ул.

  Рюхина, 12, Санкт-Петербург

  84 мин

• От точки Герофарм, Санкт-Петербург

  58 мин

• От точки Городская больница №9 (СПбНПЦ колопроктологии), Петроградский Район

  86 мин

• От точки ЖК «Лахта», Приморский Район

  53 мин

• От точки Большой Крестовский мост, Санкт-Петербург

  77 мин

• От точки Радиогруппа ГПМ (Авторадио, Юмор FM, NRJ, Эхо Москвы, Зенит, Детское радио), Санкт-Петербург

  58 мин

• От точки Набережная Мартынова, Санкт-Петербург

  89 мин

Как доехать до просп.

Просвещения, 15 на метро?

Нажмите на маршрут метро, чтобы увидеть пошаговую инструкцию с картами, временем прибытия и обновленным расписанием.

• От точки ЗАО «НЕФТЕХИМПРОЕКТ», Санкт-Петербург

  55 мин

• От точки Олимпийская деревня, Петроградский Район

  66 мин

• От точки ул. Рюхина, 12, Санкт-Петербург

  53 мин

• От точки Герофарм, Санкт-Петербург

  46 мин

• От точки Городская больница №9 (СПбНПЦ колопроктологии), Петроградский Район

  56 мин

• От точки ЖК «Лахта», Приморский Район

  71 мин

• От точки Большой Крестовский мост, Санкт-Петербург

  58 мин

• От точки Радиогруппа ГПМ (Авторадио, Юмор FM, NRJ, Эхо Москвы, Зенит, Детское радио), Санкт-Петербург

  46 мин

• От точки Набережная Мартынова, Санкт-Петербург

  56 мин

Остановки Троллейбус рядом с просп.

Просвещения, 15 в Санкт-Петербург

Остановки Маршрутка рядом с просп. Просвещения, 15 в Санкт-Петербург

Остановки Автобус рядом с просп. Просвещения, 15 в Санкт-Петербург

Остановки Трамвай рядом с просп. Просвещения, 15 в Санкт-Петербург

Автобус линии до просп. Просвещения, 15 в Санкт-Петербург

Название линии	Направление
75	Автобусная Станция Ул. Жени Егоровой — Пос. Левашово	Просмотр
99	А.с.ул. Жени Егоровой — Пос. Бугры	Просмотр
104	Автобусная Станция Ул. Жени Егоровой — Ст. Метро Парнас	Просмотр
121	АС Жени Егоровой — Ул. Руставели	Просмотр
143	Автобусная Станция Ул. Жени Егоровой — Ст. Метро Политехническая	Просмотр
167	А/с Жени Егоровой — Садоводство Климовец	Просмотр
173	Автобусная Станция Ул. Жени Егоровой — Пос. Каменка	Просмотр
180	Ул. Жени Егоровой — Камышовая Ул.	Просмотр
180А	Ул. Жени Егоровой — ЖК «Новая Скандинавия»	Просмотр
397	Автобусная Станция Ул. Жени Егоровой — Пос. Парголово Спк Пригородный	Просмотр
433	Автобусная Станция Ул. Жени Егоровой — Пос. Агалатово	Просмотр
436	А/с Жени Егоровой — Ж.-Д. Ст. Грузино	Просмотр
80	А/С Пискарёвка	Просмотр
123	А.С. Ладожская (Высадки И Посадки Нет)	Просмотр
148	Ст. Метро Парнас — АС Ул. Жени Егоровой	Просмотр
К02	Ст. метро «Пр. Просвещения» — Ул. Шишкина	Просмотр
К456	Станция метро Проспект Просвещения — Платформа Репино	Просмотр
198	А.С. Ул. Жени Егоровой (Высадки И Посадки Нет)	Просмотр
439	ЖК Новое Сертолово	Просмотр
435	Пос. Елизаветинка	Просмотр

Направления с просп. Просвещения, 15 в городе Санкт-Петербург к популярным местам:

• От просп. Просвещения, 15 до Продуктовый магазин

• От просп. Просвещения, 15 до Молл

• От просп. Просвещения, 15 до Кофейня

• От просп.

  Просвещения, 15 до Колледж

• От просп. Просвещения, 15 до Школа

• От просп. Просвещения, 15 до Торговый центр

• От просп. Просвещения, 15 до Университет

• От просп. Просвещения, 15 до Аэропорт

• От просп.

  Просвещения, 15 до Больница

• От просп. Просвещения, 15 до Стадион

Вопросы и Ответы

• Какие остановки находятся рядом с просп. Просвещения, 15?

  Ближайшие остановки к просп. Просвещения, 15 :

  • Метро Проспект Просвещения находится в 272 метров, 4 минут пешком.
  • станция метро «Проспект Просвещения» находится в 305 метров, 5 минут пешком.
  • Пр. Просвещения Уг. Ул. Симонова находится в 423 метров, 6 минут пешком.
  • Ст. Метро «Пр.Просвещения» находится в 424 метров, 6 минут пешком.
  • Ст. Метро Проспект Просвещения находится в 772 метров, 11 минут пешком.
  • Улица Композиторов находится в 793 метров, 11 минут пешком.
  • Станция Метро «Проспект Просвещения» находится в 877 метров, 12 минут пешком.

  Подробная информация

• Какие маршруты автобуса останавливаются около адреса: просп.

  Просвещения, 15

  Эти маршруты автобуса останавливаются около адреса: просп. Просвещения, 15: 180, 397, 86.

  Подробная информация

• Какие маршруты метро останавливаются около адреса: просп. Просвещения, 15

  Эти маршруты метро останавливаются около адреса: просп. Просвещения, 15: 2.

  Подробная информация

• На каком расстоянии находится станция трамвая от просп. Просвещения, 15 в Санкт-Петербурге?

  Ближайшая станция трамвая около просп. Просвещения, 15 в Санкт-Петербурге находится в 6 мин ходьбы.

  Подробная информация

• Какая ближайшая станция трамвая к просп.

  Просвещения, 15 в Санкт-Петербурге?

  станция Метро Проспект Просвещения находится ближе всего к просп. Просвещения, 15 в Санкт-Петербурге.

  Подробная информация

• На каком расстоянии находится остановка автобуса от просп. Просвещения, 15 в Санкт-Петербурге?

  Ближайшая остановка автобуса около просп. Просвещения, 15 в Санкт-Петербурге находится в 6 мин ходьбы.

  Подробная информация

• Какая ближайшая остановка автобуса к просп.

  Просвещения, 15 в Санкт-Петербурге?

  остановка Пр. Просвещения Уг. Ул. Симонова находится ближе всего к просп. Просвещения, 15 в Санкт-Петербурге.

  Подробная информация

• На каком расстоянии находится станция троллейбуса от просп. Просвещения, 15 в Санкт-Петербурге?

  Ближайшая станция троллейбуса около просп. Просвещения, 15 в Санкт-Петербурге находится в 4 мин ходьбы.

  Подробная информация

• Какая ближайшая станция троллейбуса к просп.

  Просвещения, 15 в Санкт-Петербурге?

  станция Метро Проспект Просвещения находится ближе всего к просп. Просвещения, 15 в Санкт-Петербурге.

  Подробная информация

• На каком расстоянии находится станция маршрутки от просп. Просвещения, 15 в Санкт-Петербурге?

  Ближайшая станция маршрутки около просп. Просвещения, 15 в Санкт-Петербурге находится в 5 мин ходьбы.

  Подробная информация

• Какая ближайшая станция маршрутки к просп.

  Просвещения, 15 в Санкт-Петербурге?

  станция станция метро «Проспект Просвещения» находится ближе всего к просп. Просвещения, 15 в Санкт-Петербурге.

  Подробная информация

Последнее обновление: 16 сентября 2022 г.

ул. Просвещения, 15

• Общие сведения
• Конструктивные элементы дома
• Инженерные системы
• Подрядные организации

Год постройки	1989
Год ввода дома в эксплуатацию	1989
Серия, тип постройки здания	121
Тип дома	Многоквартирный дом
Способ формирования фонда капитального ремонта	На счете регионального оператора
Дом признан аварийным	Нет
Количество этажей:
— наибольшее, ед.	5
— наименьшее, ед.	5
Количество подъездов, ед.	6
Количество лифтов, ед.	0
Количество помещений, в том числе:	90
— жилых, ед.	90
— нежилых, ед.	0
Общая площадь дома, в том числе, кв.м:	6307.9
— общая площадь жилых помещений, кв.м	4718.4
— общая площадь нежилых помещений, кв.м	0.00
— общая площадь помещений, входящих в состав общего имущества, кв.м	1589.5
Общие сведения о земельном участке, на котором расположен многоквартирный дом:
— площадь земельного участка, входящего в состав общего имущества в многоквартирном доме, кв. м	7 829.00
— площадь парковки в границах земельного участка, кв.м	758.00
Класс энергетической эффективности	Не присвоен
Элементы благоустройства:
— детская площадка	Нет
— спортивная площадка	Нет
— другое	—
Дополнительная информация	Не заполнено

Фундамент

Стены и перекрытия

Подвал

Площадь подвала по полу, кв. м

1 039.50

Мусоропроводы

Фасады

Крыши

Система электроснабжения

Система теплоснабжения

Система горячего водоснабжения

Система холодного водоснабжения

Система водоотведения

Тип системы водоотведения	Центральное
Объем выгребных ям, куб. м.	—

Система газоснабжения

Система вентиляции

Система пожаротушения

Система водостоков

Содержание общего имущества многоквартирного дома осуществляет:

Обслуживание лифтов (для МКД 9 и выше этажей):

Обслуживание общедомовых узлов учета, индивидуальных тепловых пунктов, автоматизированных узлов управления:

ООО «РЭУ-5», тел. 94-26-23

Сбор ртутьсодержащих отходов:

Дом на пр-кт Просвещения, 15 Литер А в Санкт-Петербурге — год постройки, кадастровый номер, управляющая компания

1. Почтовые индексы
2. г. Санкт-Петербург
3. пр-кт Просвещения
4. дом 15 Литер А

Год постройки — 2013, количество этажей — 21, номера квартир — 1-1061. Управляющая компания — УК «Пионер-сервис йес» c 30.04.2015. Ближайшие к дому объекты инфраструктуры — гипермаркеты, детские сады, многофункциональные центры, супермаркеты, школы, с адресами. Онлайн оценка качества дома и района по 9 факторам и показателям.

Информация об управляющей компании

Название компании

Управляющая компания «Пионер-сервис йес»

Адрес

ш. Выборгское, 17 корпус 1 Литер А, Санкт-Петербург

Телефон офиса

+7 (812) 322-52-12

Телефон диспетчерской

+7 (812) 322-52-13

Официальный сайт

pioneerservice.spb.ru

E-mail

[email protected]

Количество домов

2

Режим работы

Раписание приема граждан по личным вопросам

Ресурсоснабжающие организации — газ, свет, водоснабжение, теплоснабжение

В списке перечислены ресурсоснабжающие организации, осуществляющие поставку ХВС, ГВС, электроэнергии, газа, обеспечивающие водоотведение для дома г. Санкт-Петербург, пр-кт Просвещения, 15 Литер А

Ближайшие к дому гипермаркеты

Ближайшие к дому детские сады

Детский сад №110 комбинированного вида, Выборгский район	Просвещения проспект, 30 к2	0. 21 км
Детский сад №135 комбинированного вида, Выборгский район	Хошимина, 13 к3	0.29 км
Детский сад №128 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей, Выборгский район	Энгельса проспект, 150 к2 лит А	0.41 км
Детский сад №128 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей, Выборгский район	Шостаковича, 5 к2 лит А	0.45 км
Детский сад №129, Выборгский район	Симонова, 9 к2	0.47 км

Ближайшие к дому многофункциональные центры

МФЦ «Мои документы» Выборгского района	Учебный переулок, 2	1.64 км
МФЦ «Мои документы» Выборгского района	Придорожная аллея, 17	1.9 км
МФЦ «Мои документы»	Новоколомяжский проспект, 16/8	3 км
МФЦ «Мои документы» Калининского района	Веденеева, 4	4. 4 км
МФЦ «Мои документы» Калининского района	Ушинского, 6	4.98 км

Ближайшие к дому супермаркеты

Ближайшие к дому школы

Лицей №488, Выборгский район	Просвещения проспект, 32 к4	0.32 км
Средняя общеобразовательная школа №483 с углубленным изучением информатики, Выборгский район	Шостаковича, 3 к2 лит А	0.4 км
Средняя общеобразовательная школа №457 с углубленным изучением английского языка, с дошкольным отделением, Выборгский район	Асафьева, 6 к1	0. 46 км
Лицей №486, Выборгский район	Композиторов, 11 к2	0.5 км
Средняя общеобразовательная школа №94, Выборгский район	Симонова, 8 к1	0.65 км

Соседние дома на пр-кт Просвещения, 15 Литер А

Барбершоп TOPGUN Просвещения — Санкт-Петербург, Россия, Санкт-Петербург, проспект Просвещения, 15, фото и цены

О САЛОНЕ: Барбершоп TOPGUN Просвещения относится к крупной сети TOPGUN Просвещения и располагается по адресу: Россия, Санкт-Петербург, проспект Просвещения, 15. В салоне TOPGUN Просвещения работают лучшие мастера своего дела, которые постоянно проходят курсы и мастер-классы по повышению квалификации. Опытные барберы подберут стрижку, форму бороды или образ в целом, с учетом особенностей внешности клиента.
Барбершоп TOPGUN Просвещения настолько хорош, что его посещают не только клиенты, проживающие поблизости, но и приезжающие из других районов города. Атмосфера салона дает возможность не только получить высококлассное обслуживание в приятной обстановке, но и отдохнуть в удобных креслах под хорошую музыку с чашечкой кофе или стаканчиком чего-то покрепче.
Демократичная ценовая политика – еще одно преимущество барбершопа TOPGUN Просвещения. Акции, скидки, специальные предложения, качественная косметика, совместно с качественным обслуживанием от высококвалифицированных барберов – все, что необходимо для создания идеальной мужской внешности!

Владелец пока не добавил список своих барберов.

Перечень:

Бритье

Новая услуга на Российском рынке! Быстрое бритье лица – для тех, кто ценит время и хороший результат (Длительность процедуры 15 минут. В услугу входит одно распаривание и бритье лица по росту волос).

1000 р.

800 р.

500 р.

Камуфляж седины

Мы используем лучшие средства для тонирования твоей бороды и волос, что позволяет им выглядеть естественно.

1200 р.

1000 р.

900 р.

Коррекция бороды

Экспресс услуга для поддержания идеальных контуров бороды (Длительность процедуры 15 минут. Услуга выполняется без распаривания. Длина бороды не корректируется).

1000 р.

800 р.

500 р.

Коррекция воском

Услуга по удалению нежелательных волос с использованием теплого воска премиум брендов. Возможно сделать коррекцию волос: в носу/ушах/межбровье

700 р.

600 р.

400 р.

Моделирование бороды

Создание формы бороды и четких контуров с использованием ножниц, машинок, шейвера и бритвы-шаветт с одноразовым лезвием. Услуга может включать в себя распаривание с использованием эфирных масел, легкий массаж лица, охлаждающий компресс.

1400 р.

1100 р.

800 р.

Мужская стрижка

Стрижка выполняется с помощью ножниц и машинок. Услуга включает в себя мытье головы до и после стрижки, укладку с применением профессиональных стайлинговых средств.

2000 р.

1600 р.

1100 р.

Патчи

Гидрогелевые патчи с гиалуроновой кислотой помогают снять отечность под глазами и придают свежий вид вашему взгляду.

100 р.

100 р.

100 р.

Премиум бритье

Идеально чистое бритье с применением профессиональной итальянской мужской косметики бренда Solomons Beard. Распаривание с использованием эфирных масел, легкий массаж лица, охлаждающий компресс – непередаваемые ощущения, которые должен попробовать каждый мужчина.

1900 р.

1500 р.

—-

Премиум моделирование бороды

Классическое моделирование с дополнительным уходом за бородой по технологии лучших Итальянских специалистов Паоло и Элизе Соломоне. Услуга выполняется с использованием премиум косметики Solomons Beard.

1900 р.

1500 р.

—-

Премиум Стрижка

Стрижка выполняется исключительно ножницами, без использования машинок. Услуга включает в себя мытье головы до и после стрижки, укладку с применением профессиональных стайлинговых средств.

2700 р.

2200 р.

—-

Стрижка машинкой

Стрижка выполняется исключительно машинкой с применением не более двух насадок.
Услуга включает в себя мытье головы до и после стрижки, укладку с применением профессиональных стайлинговых средств.
Стрижка по технологии Fade не относится к данной услуге.

1000 р.

800 р.

600 р.

Укладка волос

Придание формы волосам с использованием стайлингов премиум брендов, разработанных специально для мужчин.
Услуга включает в себя мытье головы. Окантовка и подравнивание не выполняются.

800 р.

650 р.

400 р.

Черная маска

Услуга по очищению лица от черных точек. В услугу входят два распаривания лица горячим компрессом, скраб и черная маска. Результат – здоровая и ухоженная кожа.

1200 р.

1000 р.

—-

В барбершопе пока нет свободных вакансий.

Студия «Просвещения 15», Адлер, Сочи, улица Просвещения 15

Россия,
Краснодарский край,
Сочи, Адлер,
улица Просвещения 15 Море ~ >50 м
Показать на карте

Студия «Просвещения 15» предоставляет возможность бронирования только через сайт. Оформите бронь с помощью кнопки «Забронировать»

Комнаты с удобствами внутри , кондиционер, телевизор , двуспальная кровать, шкаф, до моря 50 метров, веранда

На территории гостевого дома

Терраса (Веранда)

Владелец

Алла

Телефон и жилье подтверждены

Жилье и телефон владельца подтверждены администрацией сайта. В целях безопасности не переводите деньги и не общайтесь за пределами сайта

На сайте: c 20.12.2016

Гарантии TVIL.RU

Выбор комнаты с удобствами

1 / 7

Категория 1, Стандарт

Гостей

Кроватей

Комнат

Площадь

Вернём 30% на следующую поездку

Акция действует для бронирований, совершённых до 1 декабря 2022 года. Подробнее в Политике лояльности.

Расположение гостевого дома «Просвещения 15»

Россия, Краснодарский край, Сочи, Адлер, улица Просвещения, 15

Места рядом с гостевым домом «Просвещения 15»

Отдых и развлечения

Море

< 50 м

Пляж

< 50 м

Детская площадка

~ 1 км

Парк

~ 500 м

Река

~ 1 км

Еда и покупки

Центр города

~ 200 м

Кафе

< 50 м

Столовая

< 50 м

Ресторан

~ 50 м

Продуктовый магазин

~ 50 м

Супермаркет

< 50 м

Банк/Банкомат

< 50 м

Транспорт

Аэропорт

~ 2 км

Ж/д вокзал

~ 1. 5 км

Автобусная станция

~ 200 м

Остановка общественного транспорта

~ 200 м

Порт

~ 1.5 км

Красота и здоровье

Прачечная/Химчистка

~ 50 м

Аптека

~ 100 м

Больница

~ 1.5 км

Салон красоты/Парикмахерская

< 50 м

Кинотеатр

Океанариум

Дельфинарий

Торговый центр

Ночной клуб

Бассейн

Парк аттракционов

Активный отдых

Большой теннис

Вернём 30% на следующую поездку

Акция действует для бронирований, совершённых до 1 декабря 2022 года. Подробнее в Политике лояльности.

Вам могут быть интересны

Бутик-отель «Орхидея»

Питание за доп. плату

Питание предоставляется за дополнительную плату

Последнее бронирование 1 час назад

от
1,100

до
15,000

Цены на 2022 — 2023 год

за сутки

Вернём 30% на следующую поездку

Хочу

Для получения возврата 30% на ваш кошелёк необходимо забронировать жильё на сайте с 1 апреля 2022 года до 1 декабря 2022 года и оставить отзыв после проживания. Подробнее

Напрямую от отеля

Сочи, Адлер, Прибрежная улица, 16

Гостевой дом «Натали»

Последнее бронирование 2 часа назад

Акция «Горящее предложение» — скидка до 10%

Скидка за длительное проживание — скидка 10%

от
1,900

до
4,990

Цены на 2022 — 2023 год

за сутки

Вернём 30% на следующую поездку

Хочу

Для получения возврата 30% на ваш кошелёк необходимо забронировать жильё на сайте с 1 апреля 2022 года до 1 декабря 2022 года и оставить отзыв после проживания. Подробнее

Напрямую от мини-отеля

Сочи, Адлер, улица Просвещения, 158

Гостевой дом «Южаночка»

Последнее бронирование 2 дня назад

Скидка за длительное проживание — скидка 20%

Скидка для детей — скидка 100%

от
1,620

до
7,425

Цены на 2022 — 2023 год

за сутки

Вернём 30% на следующую поездку

Хочу

Для получения возврата 30% на ваш кошелёк необходимо забронировать жильё на сайте с 1 апреля 2022 года до 1 декабря 2022 года и оставить отзыв после проживания. Подробнее

Напрямую от гостевого дома

Сочи, Лоо, ЖСТ «Бриз», массив 6 «А», 141-А

Однокомнатная квартира посуточно, пр. Просвещения, 15, метро Проспект Просвещения, Санкт-Петербург, цена от 4100 руб.

Уточнить даты

Уточнить состав гостей

Запрос бронирования

В закладкиДобавить в закладки

Поделиться

Отправить

Вотсапнуть

Поделиться

Поделиться

• Фото проверено
• Хорошие отзывы
• На Квартирке с 2016 года

НА 1 СУТКИ, НА ЧАСЫ и НА НОЧЬ, КВАРТИРУ НЕ СДАЮ!!!

Я являюсь ХОЗЯИНОМ КВАРТИРЫ! НЕ АГЕНТСТВО! (много положительных отзывов на других сайтах)

Цена: низкий сезон от 1800 до 2200 р/сутки высокий сезон от 2200 до 3000 р/сутки

В ПРАЗДНИКИ ЦЕНА ВЫШЕ

В квартире есть бесплатный Wi-Fi интернет.

Спальные места: 2 спальный диван +кресло-кровать.

Панорамный вид из окна на район Квартира в новом доме.

Связаться со мной можно по Viber и WhatsApp

• Удобства

• Беспроводной интернет (Wi‑Fi)
• Телевизор
• Стиральная машина
• Утюг
• Фен

• Приготовление еды

• Плита
• Микроволновая печь
• Холодильник

• Доступная среда

• 20 этаж 20-этажного дома
• Лифт

• Правила проживания

• Без питомцев
• Без вечеринок
• Курение запрещено

• Сроки, заселение и выезд

• Проживание от 2 дней
• Заселение с 13:00 до 22:00
• Выселение в 11:00
• Другое время по согласованию

• Бронирование и оплата

• Безопасная предоплата: 15%
• Бесплатная отмена: за 14 суток
• Предоставляются отчетные документы

Свободные даты

Сентябрь 2022

пнвтсрчтптсбвс

567891011

12131415161718

19202122232425

26272829

Октябрь 2022

пнвтсрчтптсбвс

3456789

10111213141516

17181920212223

24252627282930

Ноябрь 2022

пнвтсрчтптсбвс

123456

78910111213

14151617181920

21222324252627

282930

Декабрь 2022

пнвтсрчтптсбвс

567891011

12131415161718

19202122232425

262728293031

Январь 2023

пнвтсрчтптсбвс

2345678

9101112131415

16171819202122

23242526272829

Февраль 2023

пнвтсрчтптсбвс

6789101112

13141516171819

20212223242526

Март 2023

пнвтсрчтптсбвс

6789101112

13141516171819

20212223242526

2728293031

Апрель 2023

пнвтсрчтптсбвс

3456789

10111213141516

17181920212223

24252627282930

Май 2023

пнвтсрчтптсбвс

1234567

891011121314

15161718192021

22232425262728

293031

Июнь 2023

пнвтсрчтптсбвс

567891011

12131415161718

19202122232425

2627282930

Июль 2023

пнвтсрчтптсбвс

3456789

10111213141516

17181920212223

24252627282930

Август 2023

пнвтсрчтптсбвс

123456

78910111213

14151617181920

21222324252627

28293031

Отзывы о другом жилье хозяина

• Отличная квартира! Полностью укомплектована кухня,стиральная машина,утюг,чистота потрясающая. Замечательная кровать,белье белоснежное. Большой балкон,есть столик и два стула с милыми подушками, сушилка для белья. Дом новый,лифт,во дворе большая детск площадка. 10мин неспешным шагом до ст метро Ладожская, много магазинов. А самое главное-замечательный хозяин) Большое спасибо Егору ,проживание было комфортным

• Мы с мужем были проездом в Санкт Петербурге и решили забронировать квартиру на 2 дня . Спасибо большое вежливому, приветливому хозяину, который пошел нам навстречу и быстро нас заселил. Квартира чистая, уютная, удобная огромная кровать, красивый шкаф в коридоре , есть все необходимое. Я решила оставить свой отзыв об этой квартире, чтобы люди без сомнения могли бронировать ее. Мы надеемся, что еще раз приедем в этот город и снова обратимся к Егору.

• Остались очень довольны квартирой, чистая, уютная, в новом доме, тихом районе, метро и магазины все рядом.

Объявление размещено 25 марта 2016 г., обновлено 23 июня 2022 г.

Пожаловаться на объявление

Код столетия Северной Дакоты

Образование

Глава	Листинг раздела	Название главы
15-01	15-01 Секции	Совет университетских и школьных земель
15-02	15-02 Секции	Уполномоченный по университетским и школьным землям
15-03	15-03 Секции	Инвестирование средств
15-04	15-04 Секции	Аренда первоначально предоставленных земель для сельскохозяйственных целей
15-05	15-05 Секции	Лизинг угля, нефти, газа и других прав
15-06	15-06 Секции	Продажа первоначально предоставленных земель
15-07	15-07 Секции	Продажа и аренда безвозмездных земель
15-08	15-08 Секции	Положения, касающиеся первоначально предоставленных и не предоставленных земель
15-08. 1	15-08.1 Секции	Передача права собственности на недвижимость
15-08.2	нет данных	Передача владения в суверенных землях [отменено]
15-09	15-09 Секции	Конфискация государственных земель и продажа вместо них
15-10	15-10 секций	Государственный совет высшего образования
15-10. 1	15-10.1 Разделы	Взаимные соглашения о высшем образовании
15-10,2	нет данных	Среднезападный региональный договор о высшем образовании [отменен]
15-10,3	15-10.3 Разделы	Студенческие сборы
15-10,4	15-10.4 Разделы	Политика в отношении свободы слова в кампусе
15-10,5	15-10,5 секций	Среднезападный региональный договор о высшем образовании
15-11	15-11 разделов	Государственный университет и горный факультет
15-12	15-12 секций	Государственный университет сельского хозяйства и прикладных наук
15-12. 1	15-12.1 Разделы	Сельскохозяйственная экспериментальная станция и сельскохозяйственные исследования
15-13	15-13 секций	Государственные педагогические школы
15-14	нет данных	Государственное педагогическое и промышленное училище [отменено]
15-15	15-15 секций	Научная школа
15-16	15-16 секций	Школа лесного хозяйства
15-17	15-17 секций	Ассоциации институциональных холдингов
15-18	15-18 секций	Младшие колледжи
15-18. 1	15-18.1 Разделы	Минимальные стандарты для высших учебных заведений
15-18,2	15-18.2 Разделы	Государственная помощь высшим учебным заведениям
15-19	15-19 разделов	Дистанционное обучение
15-20	нет данных	Профессиональное образование и реабилитация [Отменено]
15-20.1	15-20. 1 Разделы	Карьера и техническое образование
15-20,2	15-20.2 Разделы	Региональные центры карьеры и технологий
15-20,3	нет данных	Комиссия по послесреднему образованию [Отменено]
15-20,4	15-20.4 Разделы	Высшие учебные заведения
15-21	нет данных	Суперинтендант общественного обучения [отменено]
15-21. 1	нет данных	Программы предотвращения злоупотребления химическими веществами [отменено]
15-21,2	нет данных	Программы профориентации и развития [отменено]
15-21,3	нет данных	Комплексное санитарное просвещение [отклонено референдумом]
15-22	нет данных	Окружной суперинтендант школ [отменено]
15-23	нет данных	Организация, разделение и объединение школьных округов [отменено]
15-24	нет данных	Выборы в общеобразовательный школьный округ [отменено]
15-25	нет данных	Полномочия и обязанности должностных лиц школьного округа [отменено]
15-26	нет данных	Школьные здания и территории [Отменено]
15-27	нет данных	Организация и роспуск государственных школьных округов [отменено]
15-27. 1	нет данных	Реструктуризация школьных округов – Общие положения [Отменено]
15-27,2	нет данных	Аннексия школьных округов [отменено]
15-27,3	нет данных	Реорганизация школьных округов [отменено]
15-27,4	нет данных	Роспуск школьных округов [отменено]
15-27,5	нет данных	Школьный округ военной базы [отменено]
15-27,6	нет данных	Реструктуризация границ школьного округа [отменено]
15-27,7	нет данных	Соглашение о сотрудничестве школьного округа [отменено]
15-28	нет данных	Выборы округа государственных школ [отменено]
15-29	нет данных	Полномочия и обязанности должностных лиц округа государственных школ [отменено]
15-30	нет данных	Организация независимых школьных округов [отменено]
15-31	нет данных	Выборы в независимый школьный округ [отменено]
15-32	нет данных	Полномочия и обязанности должностных лиц независимых школьных округов [отменено]
15-33	нет данных	Школьные округа, действующие в соответствии со специальными законами [отменено]
15-34	нет данных	Обязательное присутствие и транспортировка [Отменено]
15-34. 1	нет данных	Обязательное посещение школы [отменено]
15-34.2	нет данных	Перевозка студентов [отменено]
15-35	нет данных	Школьные здания [Отменено]
15-36	нет данных	Удостоверение учителей [отменено]
15-37	нет данных	Клятвы учителей [отменено]
15-38	нет данных	Обязанности учителей [отменено]
15-38. 1	нет данных	Представительство учителей и переговоры [отменено]
15-38.2	нет данных	Личные дела учителей [отменено]
15-39	нет данных	Страховой и пенсионный фонд учителей [отменено]
15-39.1	15-39.1 Разделы	Пенсионный фонд учителей
15-39.2	15-39. 2 Разделы	Варианты выхода на пенсию учителей
15-40	нет данных	Государственная помощь школам [отменено]
15-40.1	нет данных	Государственная помощь школам [отменено]
15-40.2	нет данных	Перевод студентов и обучение иногородних [Отменено]
15-40,3	нет данных	Открытая регистрация [Отменено]
15-41	нет данных	Средние школы [отменено]
15-41. 1	нет данных	Программа вариантов зачисления в высшие учебные заведения [отменено]
15-42	нет данных	Окружные сельскохозяйственные и учебные школы [отменено]
15-43	нет данных	Учебники и сборы [Отменено]
15-44	нет данных	Школьные фонды [отменено]
15-45	нет данных	Детские сады [Отменено]
15-46	нет данных	Обучение взрослых [отменено]
15-47	нет данных	Общие положения [Отменено]
15-48	нет данных	Выборы по увеличению лимита долга [отменено]
15-49	нет данных	Наказания, штрафы и конфискации [Отменено]
15-50	нет данных	Торговые и заочные школы [отменено]
15-51	нет данных	Управление образования города Фарго [отменено]
15-52	15-52 Секции	Государственный медицинский центр
15-53	нет данных	Реорганизация школьных округов [отменено]
15-53. 1	нет данных	Реструктуризация государственных школьных округов [отменено]
15-54	нет данных	Программы детского питания и распределения продуктов [отменено]
15-54.1	15-54.1 Разделы	Фонд капитального строительства университетской системы
15-55	15-55 секций	Строительство доходных зданий
15-55. 1	нет данных	Облигации высших учебных заведений [неконституционные]
15-56	нет данных	Фонд обучения округа [отменено]
15-57	нет данных	Стипендии для подготовки учителей [отменено]
15-58	нет данных	Фонд выравнивания средних школ округа [отменено]
15-59	нет данных	Специальное образование детей [отменено]
15-59. 1	нет данных	Программа специального образования округа [отменено]
15-59.2	нет данных	Многорайонные программы специального образования [отменено]
15-59,3	нет данных	Уход в интернате для учащихся с ограниченными возможностями [отменено]
15-60	нет данных	Фонд строительства государственных школ [отменено]
15-61	нет данных	Директор по избыточному имуществу [Отменено]
15-62	нет данных	Стипендиальные ссуды [отменено]
15-62. 1	15-62.1 Секции	Программа гарантированного кредита
15-62,2	нет данных	Программа финансовой помощи студентам и стипендиям [отменено]
15-62,3	нет данных	Программа субсидий на обучение [отменено]
15-62,4	15-62.4 Секции	Программа финансовой помощи студентам
15-62,5	15-62,5 Секции	Программа стипендий
15-63	15-63 Секции	Индийские стипендии
15-64	нет данных	Соглашение об образовании [отменено]
15-65	нет данных	Образовательный совет по телекоммуникациям [отменено]
15-66	нет данных	Региональный совет по медицинскому образованию [отменено]
15-67	нет данных	Единый закон об управлении институциональными фондами [отменен]
15-68	15-68 разделов	Фонд индийского культурного образования
15-68. 1	15-68.1 Разделы	Сохранение языка американских индейцев
15-69	нет данных	Центры передового опыта [Отменено]
15-70	15-70 секций	Помощь муниципальным колледжам, контролируемым племенами
15-71	15-71 Секции	Энергетический центр биомассы
15-72	15-72 Секции	Целевой фонд мелиорации угольных шахт

Наверх

Каким будет высшее образование через 15 лет?

Представьте себе, что Рип Ван Винкль в наши дни заснул в 1957 году и проснулся (как и настоящий Рип) 20 лет спустя. Его теперь уже состарившиеся друзья рассказывали невероятные истории: о сидячих забастовках, поучениях, любовных интрижках; демонстраций в университетских городках, городских восстаний, сексуальной революции, призывов к власти черных, феминистских вызовов патриархату, убийства президента, войны в Юго-Восточной Азии и принудительной отставки президента.

Я подозреваю, что Рип заподозрил бы своих друзей в том, что они выдумывают сказки. Судя по всему, страна практически не изменилась. Двухпартийная система все еще оставалась нетронутой, расовое неравенство все еще было ярко выражено, Ближний Восток все еще неспокойно.

Со временем наш Рип обнаружил, что страна коренным образом изменилась, хотя и не так, как предполагали его друзья. Население США стало намного разнообразнее; работающие матери и родители-одиночки были приняты способами, невообразимыми в 1957; сегрегация де-юре стала незаконной, хотя сегрегация де-факто сохранилась.

Я рассказываю эту историю как предисловие к вопросу, который много раз занимал меня: как будет выглядеть американское высшее образование через 15 лет?

Будет ли она по существу похожа на сегодняшнюю систему или будет принципиально отличаться?

Будет ли будущее высшего образования зависеть от технологий? Виртуальный? Гибридный? Основано на доказательствах? Гибкий? Персонализированный? Ориентированы на навыки? Ориентированы на результат?

Мой хрустальный шар затуманен, но я могу сказать это с некоторой уверенностью:

• Следует ожидать неожиданного: очередная пандемия, резкий экономический спад, резкий политический поворот вправо или влево, или вообще что-то еще с непредсказуемыми последствиями.
• Угрозы существующим учебным заведениям таятся повсюду вокруг нас: лишь некоторые из них включают сертификаты, сертификаты, альтернативные полномочия, частные университеты и корпорации с огромными торговыми марками, которые, безусловно, могут изменить ландшафт высшего образования.
• Все реформы имеют непредвиденные, неожиданные и часто нежелательные последствия: даже благонамеренные реформы (например, общие требования в системе государственных университетов) могут иметь последствия, которые трудно предвидеть заранее.

Очевидно, что прогнозирование будущего — занятие бесполезное, отчасти потому, что любой точный прогноз зависит от почти полностью непредсказуемых политических переменных. Это также может быть опрометчивым, потому что это предсказание само по себе может повлиять на будущее таким образом, что это может оказаться ошибочным.

Но колледжи и университеты должны думать на полтора десятилетия вперед, чтобы они могли противостоять возникающим вызовам и наметить путь в свое вероятное будущее.

Мы знаем из личного опыта полную непредсказуемость будущего. Как недавно выразился один коллега: кто бы мог подумать 15 лет назад, что твит будет чем-то иным, чем птичьим чириканьем?

Тем не менее, нам нужно готовиться к будущему, и я подозреваю, что лучший подход должен напоминать байесовскую статистику, которую я изучал в аспирантуре: делать выводы на основе наших лучших оценок вероятности.

Мы могли бы спросить себя, есть ли какие-либо предсказания, которые мы можем сделать с некоторой степенью уверенности? Думаю, да. Вот некоторые из них:

1. Экономика традиционного образования в колледже станет еще более запутанной, чем сегодня.

Как мы все теперь понимаем, демография высшего образования, вероятно, будет становиться все более сложной, поскольку количество выпускников средних школ, особенно на Северо-Востоке и Среднем Западе, не меняется или даже снижается.

Другие тенденции могут ухудшить ситуацию. По мере расширения возможностей получения двух дипломов/раннего колледжа бизнес-модели кампуса, основанные на крупных вводных курсах, будут страдать.

2. Конкуренция на рынке высшего образования, вероятно, усилится.

Количество альтернатив традиционному обучению в колледже уже растет, даже если некоторые угрозы (например, коммерческие или различные учебные лагеря) отошли на второй план. Конкуренты включают полностью онлайн-провайдеров и программы сертификации и сертификации.

3. Так или иначе, проблема доступности высшего образования будет решена.

Помните старую поговорку: неустойчивые тенденции не будут сохраняться бесконечно. Давление со стороны затрат, лежащее в основе увеличения платы за обучение, будет преодолено, потому что в противном случае образование в колледже станет совершенно недоступным, за исключением состоятельных людей или за исключением наиболее обеспеченных учебных заведений.

Я понятия не имею, как будет решаться проблема доступности, будь то за счет списания кредитов, бесплатного общественного колледжа, схем погашения на основе дохода, ускоренного обучения, более доступных краткосрочных сертификатов или чего-то еще. Но колледж должен стать более доступным.

4. Стремление к справедливости будет не только сохраняться, но и усиливаться.

Мне трудно поверить, что спрос на акции уменьшится. Ответственность за равенство в доступе, поступлении на востребованные специальности и в результатах, включая результаты после окончания учебы, вероятно, будет углубляться.

Когда мы пытаемся предвидеть будущее, нам нужно избегать определенных ловушек.

Одна распространенная ловушка: экстраполяция текущих тенденций. История редко развивается линейно. Иногда он движется диалектически. В других случаях, казалось бы, случайно или непредсказуемо. Учреждения будут реагировать на существующие тенденции и, следовательно, изменять эти линии тенденций.

Еще одна ловушка: позволять личным пристрастиям или личным интересам омрачать прогнозы.

Многие проекции будущего являются не более чем формой исполнения желаний или, наоборот, отражением наших ночных кошмаров. Насколько это возможно, мы не должны позволять нашим надеждам или страхам окрашивать наши прогнозы.

Третья ловушка: преувеличение влияния конкретной переменной.

Некоторые из изменений, которые произойдут в высшем образовании, несомненно, будут происходить извне: их будут продвигать фонды, федеральное правительство или правительства штатов или новаторы в области образовательных технологий. Другие придут изнутри, например, под давлением студентов, аспирантов и профессиональных студентов.

Четвертая ловушка: игнорирование возможности неожиданного сбоя.

Это может быть кризис (например, пандемия или резкий экономический спад), разрушительная инновация, бросающая вызов существующим моделям, или изменение государственной политики.

Хотя я не могу предсказать ближайшее будущее, я, безусловно, могу определить несколько петель, на которых будущее может повернуться.

1. Будущее местных колледжей. Должны ли местные колледжи продолжать совмещать свои нынешние функции — обучение профессиональным навыкам и академическое программирование — или им следует больше сосредоточиться на одной из этих функций, будь то профессиональное обучение, повышение квалификации и переподготовка или академические науки, предлагая степени бакалавра?
2. Будущее систем государственных университетов. Должны ли отдельные кампусы продолжать функционировать в основном как автономные учреждения или системы государственных университетов должны работать более скоординированным и интегрированным образом?
3. Будущее менее избирательных, менее обеспеченных ресурсами частных колледжей. Должны ли государства пытаться тесно интегрировать небольшие частные колледжи в свои государственные системы высшего образования, или эти учреждения должны продолжать работать независимо?
4. Будущее образования для взрослых. Несмотря на все разговоры об обучении на протяжении всей жизни, совершенно непонятно, как оно будет предоставляться и кем. Возможно, университеты будут доминировать в этом секторе, как они сейчас контролируют последипломное образование, но, возможно, вмешаются и другие: поставщики МООК, учебные лагеря или корпорации, такие как Amazon, Google и Microsoft, либо самостоятельно, либо в сотрудничестве с партнерами из колледжей и университетов.
5. Будущее бизнес-модели колледжа. В течение многих лет футуристы безрезультатно предсказывали кончину больших очных лекций. Это не только рентабельно, но и в удивительном количестве случаев вдохновляет. Но если сгенерированные курсы все больше будут тяготеть к старшим школам, как кампусы компенсируют доход, полученный от этих курсов?
6. Будущее академического опыта. Если есть чему-то, чему нас научила мания МООК, так это тому, что колледжи и университеты должны удвоить свои сравнительные преимущества: личные отношения между преподавателями и студентами, богатую и надежную внеклассную программу и возможности для экспериментального и проектного обучения.

Многие из нас считают, что кампусам необходимо лучше сбалансировать учебную программу, ориентированную на курс, с другими видами образовательного опыта, особенно исследованиями с наставником, стажировками, обучением за границей, клиническими и практическими занятиями, а также сервисным обучением. Но еще неизвестно, поймут ли кампусы, как масштабировать экспериментальное и проектное обучение.

Я могу предсказывать будущее не больше, чем вы. Но я знаю, за что должны бороться те из нас, кто ценит либеральное образование. Нам необходимо мобилизовать наше коллективное влияние, чтобы оказать давление на это общество, чтобы:

1. Обеспечьте, чтобы все выпускники средних школ имели возможность посещать учебное заведение, которое наилучшим образом удовлетворяет потребности, а стоимость больше не является препятствием.
2. Сделать обучение в бакалавриате, которое, без сомнения, является лучшим — очное гуманитарное образование в жилом кампусе — гораздо более доступным.

Нам также необходимо сделать больше для улучшения обучения учащихся. Ни для кого не секрет, что главными бенефициарами нашей нынешней системы высшего образования являются самые привилегированные, богатые ресурсами учебные заведения и, да, штатные преподаватели. Мы должны быть честными с самими собой: в более привилегированных учебных заведениях доминирующими приоритетами преподавателей являются исследования и способность преподавать узкие классы в нашей области специализации.

Другими словами, структура стимулов высшего образования не полностью соответствует тому, что, по моему мнению, должно быть среди наших высших целей: обучение в бакалавриате, подготовка рабочей силы, рост и взросление студентов.

Я не затаил дыхание, но, может быть, только может быть, в следующие 15 лет приоритеты сместятся, и больше внимания будет уделяться наставничеству, обратной связи, проектному обучению и тесному взаимодействию студентов и преподавателей. Я конечно на это надеюсь.

Стивен Минц — профессор истории Техасского университета в Остине.

Что означает поражение Предложения 15 для калифорнийских школ

Вкратце

Эта мера принесла бы миллиарды нуждающимся в деньгах школам и общественным колледжам Калифорнии, хотя и не успела вовремя помочь справиться с немедленными финансовыми кризисами.

Избиратели с небольшим перевесом отклонили Предложение 15, налоговую меру, направленную на отмену многолетней защиты коммерческой собственности — разрушившие надежды на миллиарды долларов, которые в ближайшие годы поступят в нуждающиеся в деньгах государственные школы и общественные колледжи Калифорнии.

Во время второй по дороговизне избирательной кампании на этих выборах сторонники предложения 15 заявили, что эта мера поможет исправить то, что они считают фундаментальной ошибкой в ​​​​системе финансирования школ штата, за счет увеличения доли доходов от налога на имущество, направляемых школам. Оппоненты охарактеризовали предложение 15 как вредное для малого бизнеса и экономики штата в то время, когда пандемия уже нанесла ущерб или закрыла несколько местных предприятий.

«Мы пятая по величине экономика в мире, — сказал Э. Тоби Бойд, президент Калифорнийской ассоциации учителей, главный спонсор кампании «Да на 15», — и крупные корпорации должны платить свою справедливую долю инвестировать в наших студентов, наши государственные школы, наши семьи и наши сообщества».

Мера, поддержанная профсоюзами, общественными организациями и несколькими прогрессивными лидерами штата, оспорила все еще популярную поправку к конституции штата 1978 года, предложение 13, и немного отставала в подсчете голосов с ночи выборов до того, как Ассошиэйтед Пресс объявило о своем решении. поражение во вторник с отрывом от 51,8% «нет» до 48,2% «да».

Что теперь?

Аналитики в области законодательства прогнозируют, что Предложение 15 принесет от 6,5 до 11,5 миллиардов долларов доходов от налога на коммерческую недвижимость, причем 40% поступлений пойдет в школы K-12 и общественные колледжи, начиная с 2022–2023 годов.

Таким образом, несмотря на то, что эта мера была бы благом в долгосрочной перспективе, любые финансовые плоды, полученные в результате победы по Предложению 15, не были бы получены достаточно быстро, чтобы решить непосредственные двойные финансовые кризисы, с которыми столкнулись государственные школы штата: напряженные усилия физически вновь открыть кампусы и надвигающийся обрыв государственного бюджета на образование.

Калифорнийские школы K-12 и муниципальные колледжи, почти десятилетие отставшие от резких сокращений в эпоху Великой рецессии, которые привели к увольнению более 30 000 учителей, должны были получить в этом году рекордные 84 миллиарда долларов государственного финансирования — по сравнению с 81,6 миллиарда долларов. — до того, как пандемия испортила прогноз государственного бюджета.

Столкнувшись с потенциальным 10-процентным сокращением основной финансовой артерии штата, Формулы финансирования местного контроля, губернатор Гэвин Ньюсом и Законодательное собрание защитили школьные бюджеты в этом году, отсрочив государственное финансирование школ на сумму 11 миллиардов долларов. Этот шаг удержал финансирование школ на прежнем уровне, отсрочив платежи школам до следующего финансового года — некоторые платежи поступят даже через семь месяцев — но также означает, что штату придется столкнуться с потенциально более высоким обрывом школьного финансирования, начиная со следующего года.

«Да, Предложение 15 помогло бы в долгосрочной перспективе, но оно не решило бы эту краткосрочную проблему, с которой Законодательное собрание столкнется предстоящей весной», — сказал Брюс Фуллер, профессор Калифорнийского университета в Беркли. Высшая школа образования.

По мере того, как государственное финансирование образования увеличивалось во второй половине десятилетия, росли и фиксированные расходы, такие как пенсионные отчисления сотрудников и услуги поддержки для растущего числа студентов в штате, которые имеют особые потребности или изучают английский язык.

 – Знаки, поддерживающие Предложение 15 и Оклендские школы, висят в окне дома в Окленде, 31 октября 2020 г. Фото Энн Верникофф для CalMatters.

Нажимая «Подписаться», вы соглашаетесь с Условиями.

Успех! Спасибо что подписались.

Пожалуйста, введите действительный адрес электронной почты

Обработка…

Несколько общин по всей Калифорнии, получившие разрешение штата на открытие кампусов, вовлечены в напряженные дебаты между школьными руководителями, учителями, родителями и профсоюзами о том, когда и как это сделать. Одним из камней преткновения было то, есть ли у школ ресурсы для внедрения и поддержания мер безопасности, таких как тестирование сотрудников на наличие коронавируса. На недавних слушаниях в законодательном органе законодатели штата признали, что нехватка в школах возможностей для тестирования продлевает потенциальное повторное открытие кампусов, отметив при этом, что в бюджете штата мало места для помощи в местных усилиях.

Чиновники штата несколько раз предлагали школам использовать федеральные фонды помощи в связи с коронавирусом в размере 5,3 миллиарда долларов, выделенные школам этим летом, для покупки ноутбуков и технологий для дистанционного обучения, средств индивидуальной защиты и расширения полосы пропускания тестирования на коронавирус.

«(Это) не волшебные деньги, которые можно растянуть навсегда», — сказал Трой Флинт, представитель Калифорнийской ассоциации школьных советов, о финансировании закона CARES, добавив, что школы находятся «в очень опасном положении» в финансовом отношении.

«Всякий раз, когда возникает новое ожидание или государство вводит новое требование, оно продолжает указывать на ту же самую горшок с деньгами», — сказал Флинт.

Предложение 15 — это вторая мера штата, связанная с образованием, которая потерпела поражение в этом году, отчасти из-за длинной тени знаменательной меры, обычно называемой третьим направлением государственной политики.

Избиратели также отклонили на мартовских предварительных выборах государственную облигацию на сумму 15 миллиардов долларов на строительство школы, которая из-за требований штата к последовательной нумерации мер голосования имела то же название, что и 1978 снижение налога на имущество: предложение 13. Хотя некоторые политические наблюдатели указывали на сбивающее с толку название меры как на причину ее провала, другие также отмечали, что ее сторонники не смогли должным образом донести до избирателей важность облигации.

Несмотря на поражение Предложения 15, сторонники были оптимистичны в конце дня выборов, когда появились первоначальные результаты, заявив, что близость голосования свидетельствует о желании избирателей вкладывать больше денег в государственные услуги, такие как образование K-12.

На местном уровне школьные меры по всему штату продолжали получать широкую поддержку — по словам активистов, это еще один признак поддержки избирателями финансирования образования. Около 80% из 60 облигаций K-12 и муниципальных колледжей в местных бюллетенях, в том числе облигация на сумму 7 миллиардов долларов в Los Angeles Unified, по-видимому, должны были быть одобрены во время прессы, согласно результатам, собранным Майклом Коулманом, издателем Калифорнийского местного правительства. Финансы Альманах. Девять из 13 земельных налогов, которые требуют одобрения двух третей избирателей, по-видимому, были приняты, хотя в двух общинах количество голосов оставалось слишком низким, чтобы их можно было назвать.

Вероятно, в ближайшем будущем будет предпринята еще одна попытка ввести налоговую меру, связанную с образованием, хотя еще слишком рано предсказывать, как будет структурирована будущая мера. Также на данный момент неясно, будут ли снова активизироваться защитники образования и сообщества, как в Предложении 15, или вмешаются губернатор и Законодательное собрание.

До бюджетного кризиса штата исследователей, связанных со Стэнфордским университетом, подсчитали, что потребуется дополнительно 25 миллиардов долларов на финансирование школ для всех 6,1 миллиона учащихся государственных школ штата, чтобы соответствовать его стандартам обучения. В последние годы законодатели некоторых штатов хотели пойти еще дальше. По словам защитников, пандемия увеличила эти потребности.

Ньюсом поддержал предложение 15 в сентябре, хотя и не выступал за эту меру. Губернатор также недавно заявил, что не поддержит закон о повышении подоходного налога.

Каким бы ни был курс, путь к большему финансированию школ, вероятно, потребует широкой поддержки со стороны лидеров штатов, профсоюзов образования, групп защиты интересов, а также единого сообщения, сказала Кэрри Ханел, независимый исследователь в области образования и научный сотрудник Института возможностей в Беркли. .

Без вмешательства федерального правительства или штата, как написал Ханель в недавнем отчете «Анализ политики в области образования Калифорнии», школы, скорее всего, столкнутся с кризисом, подобным тому, который они пережили почти десять лет назад. Поскольку государственные школы Калифорнии сильно зависят от подоходного налога штата, это делает их более восприимчивыми к волатильности среди пиков и спадов экономики штата, пишет Ханель.

В 2012 году, в конце рецессии, когда государство приблизилось к аналогичному обрыву финансирования школ, тогдашний губернатор. Джерри Браун провел агрессивную кампанию за Предложение 30, налог с продаж в размере четверти цента, направленный на поддержку школьного финансирования. Сообщение тогда было ясным: голосуйте «за», иначе школы потеряют 6 миллиардов долларов в результате сокращений. Он прошел, 55,4% против 44,6%. Такая поддержка со стороны губернатора может быть тем, что нужно для того, чтобы будущая мера голосования стала приоритетной.

«Я думаю, что нам нужно начать с нуля, собрать всех вместе и сказать, что мы пытаемся сделать и как мы можем построить эту вещь, даже если это означает некоторые компромиссы, некоторую общую боль», — сказал Ханель. «Очень сложно нанести удар по бизнес-сообществу в одиночку».

Мы хотим услышать от вас

Хотите оставить комментарий гостя или реакцию на статью, которую мы написали? Вы можете найти наши правила подачи здесь. Пожалуйста, свяжитесь с CalMatters с любыми комментариями: [email protected]

История, которую вы только что прочитали, была профинансирована такими же людьми, как вы.

CalMatters — это некоммерческий отдел новостей, и ваши пожертвования, не облагаемые налогом, помогают нам продолжать предоставлять вам и каждому жителю Калифорнии важную беспристрастную информацию.

пожертвовать сейчас

Поддержка некоммерческих и беспристрастных новостей — один из способов бороться с поляризацией журналистики .

Джонатан, Лагуна Нигель

Избранный участник программы CalMatters

Законодательное собрание Аризоны

Сессия: 2022 г. — Пятьдесят пятая сессия Законодательного собрания — Вторая очередная сессия 2021 г. — Пятьдесят пятая сессия Законодательного собрания — Первая специальная сессия 2021 г. — Пятьдесят пятая сессия Законодательного собрания — Первая очередная сессия 2020 г. — Пятьдесят четвертая сессия Законодательного собрания — Вторая очередная сессия 2019 г. — Пятьдесят четвертая сессия Законодательного собрания — Первая очередная сессия 2018 г. — Пятьдесят третья сессия — Первая специальная сессия2018 — Пятьдесят третья сессия — Вторая очередная сессия 2017 — Пятьдесят третья сессия — Первая очередная сессия 2016 — Пятьдесят вторая сессия — Вторая очередная сессия 2015 — Пятьдесят вторая сессия — Первая специальная сессия 2015 — Пятьдесят вторая сессия — Первая очередная сессия 2014 г. — Пятьдесят первая сессия Законодательного собрания — Вторая специальная сессия 2014 г. — Пятьдесят первая сессия Законодательного собрания — Вторая очередная сессия 2013 г. — Пятьдесят первая сессия Законодательного собрания — Первая специальная сессия 2013 г. — Пятьдесят первая сессия Законодательного собрания — Первая очередная сессия 2012 г. — Пятидесятая сессия Законодательного собрания — Вторая очередная сессия 2011 г. — Пятидесятая законодательная сессия — Четвертая специальная сессия 2011 г. — Законодательный орган пятидесятого созыва — Третья специальная сессия 2011 г. — Fif Законодательный орган пятидесятого созыва — Вторая специальная сессия 2011 г. — Законодательный орган пятидесятого созыва — Первая специальная сессия 2011 г. — Законодательный орган пятидесятого созыва — Первая очередная сессия 2010 г. — Законодательный орган сорок девятого созыва — Девятая специальная сессия 2010 г. — Законодательный орган сорок девятого созыва — Восьмая специальная сессия 2010 г. — Законодательный орган сорок девятого созыва — Седьмая специальная сессия 2010 г. — Сорок- Законодательный орган девятого созыва — Шестая специальная сессия 2010 г. — Законодательный орган 49-го созыва — Вторая очередная сессия 2009 г.- Законодательный орган сорок девятого созыва — Пятая специальная сессия 2009 г. — Законодательный орган сорок девятого созыва — Четвертая специальная сессия 2009 г. — Законодательный орган сорок девятого созыва — Третья специальная сессия 2009 г. — Законодательный орган сорок девятого созыва — Вторая специальная сессия 2009 г. — Законодательный орган сорок девятого созыва — Первая специальная сессия 2009 г. — Первая очередная сессия 2008 г. — Сорок восьмая законодательная сессия — Вторая очередная сессия 2007 г. — Сорок восьмая законодательная сессия — Первая очередная сессия 2006 г. — Сорок седьмая законодательная сессия — Первая специальная сессия 2006 г. — Сорок седьмая законодательная сессия — Вторая очередная сессия 2005 г. Законодательный орган 46-го созыва — Вторая очередная сессия 2003 г. — Законодательный орган 46-го созыва — Вторая специальная сессия 2003 г. — Законодательный орган 46-го созыва — Первая специальная сессия 2003 г. — Законодательный орган 46-го созыва — Первая очередная сессия 2002 г. — Законодательный орган 45-го созыва — Специальная шестая сессия 2002 г. — Сорок пятый законодательный орган — Пятая специальная сессия 2002 г. — Сорок пятая сессия Законодательного собрания — Четвертая специальная сессия 2002 г. — Сорок пятая сессия Законодательный орган — Третья специальная сессия 2002 г. — Законодательный орган 45-го созыва — Вторая очередная сессия 2001 г. — Законодательный орган 45-го созыва — Вторая специальная сессия 2001 г. — Законодательный орган 45-го созыва — Первая специальная сессия 2001 г. — Законодательный орган 45-го созыва — Первая очередная сессия 2000 г. — Законодательный орган 45-го созыва — Седьмая специальная сессия 2000 г. — Законодательный орган сорок четвертого созыва — Шестая специальная сессия 2000 г. — Законодательный орган сорок четвертого созыва — Пятая специальная сессия 2000 г. — Законодательный орган сорок четвертого созыва — Четвертая специальная сессия 2000 г. — Законодательный орган сорок четвертого созыва — Вторая очередная сессия1999 — Законодательный орган сорок четвертого созыва — Третья специальная сессия 1999 г. — Законодательный орган сорок четвертого созыва — Вторая специальная сессия 1999 г. — Законодательный орган сорок четвертого созыва — Первая специальная сессия 1999 г. — Законодательный орган сорок четвертого созыва — Первая очередная сессия 1998 г. Законодательный орган — Пятая специальная сессия 1998 г. — Сорок третья законодательная власть — Четвертая специальная сессия 1998 г. — Сорок третья законодательная власть — Третья специальная сессия 1998 г. — Сорок третья законодательная власть — Вторая очередная сессия 1997 г. — Сорок третья законодательная власть — Вторая специальная сессия1997 — Сорок третья сессия Законодательного собрания — Первая специальная сессия 1997 года — Сорок третья сессия Законодательного собрания — Первая очередная сессия 1996 года — Сорок вторая сессия Законодательного собрания — Седьмая специальная сессия 1996 года — Сорок вторая сессия Законодательного собрания — Шестая специальная сессия 1996 года — Сорок вторая сессия Законодательного собрания — Пятая специальная сессия 1996 года — Сорок вторая Законодательный орган — Вторая очередная сессия 1995 г. — Сорок вторая сессия Законодательного органа — Четвертая специальная сессия 1995 г. — Сорок вторая сессия Законодательного органа — Третья специальная сессия 1995 г. — Сорок вторая сессия Законодательного органа — Вторая специальная сессия 1995 г. — Сорок вторая сессия Законодательного органа — Первая специальная сессия1995 — Сорок вторая сессия Законодательного собрания — Первая очередная сессия 1994 года — Сорок первая сессия Законодательного собрания — Девятая специальная сессия 1994 года — Сорок первая сессия Законодательного собрания — Восьмая специальная сессия 1994 года — Сорок первая сессия Законодательного собрания — Вторая очередная сессия 1993 года — Сорок первая сессия Законодательного собрания — Седьмая специальная сессия 1993 года — Сорок первая сессия Законодательный орган — Шестая специальная сессия 1993 г. — Сорок первая Законодательная власть — Пятая специальная сессия 1993 г. — Сорок первая Законодательная власть — Четвертая специальная сессия 1993 г. — Сорок первая Законодательная власть — Третья специальная сессия 1993 г. — Сорок первая Законодательная власть — Вторая специальная сессия1993 — Законодательный орган сорок первой сессии — Первая специальная сессия 1993 г. — Законодательный орган сорок первой сессии — Первая очередная сессия 1992 г. — Законодательный орган сороковой сессии — Девятая специальная сессия 1992 г. — Законодательный орган сороковой сессии — Восьмая специальная сессия 1992 г. — Законодательный орган сороковой сессии — Седьмая специальная сессия 1992 г. — Шестая специальная сессия 1992 г. — Сороковая законодательная сессия — Вторая очередная сессия 1991 г. — Сороковая законодательная сессия — Четвертая специальная сессия 1991 г. — Сороковая законодательная сессия — Третья специальная сессия1991 — Законодательный орган сороковой сессии — Вторая специальная сессия 1991 г. — Законодательный орган сороковой сессии — Первая специальная сессия 1991 г. — Законодательный орган сороковой сессии — Первая очередная сессия 1990 г. — Законодательный орган тридцать девятой сессии — Пятая специальная сессия 1990 г. Тридцать девятая законодательная сессия — вторая очередная сессия 1989 г. — тридцать девятая законодательная сессия — вторая специальная сессия 1989 г. — тридцать девятая законодательная сессия — первая специальная сессия 1989 г. — тридцать девятая законодательная сессия — первая очередная сессия

Covid-19 изменил образование в Америке — навсегда

Дети не просто на месяцы отстают в своих классах, они также были отрезаны от ключевой системы поддержки во время пандемии. Делеси Смит-Бэрроу из POLITICO рассказывает, как мы можем вернуть школьников в нужное русло.

Подписаться на подкасты Apple | Подпишитесь на Google Podcasts

Пандемия вызвала волну инноваций в сфере образования, которая ускорила изменения и побудила всю систему думать о голубом небе. Что, если бы больше школ могли повысить качество обучения и питания, предлагая своим ученикам не только бесплатные завтраки и обеды, но и ужины и перекусы? Что, если бы школы доставляли книги летом? Что, если бы школьники-художники имели доступ к программному обеспечению для графического дизайна и архитектуры?

Конечно, не все в порядке; пандемия стала трагедией для многих учебных заведений. Истории о голодных детях, о детях, которые растаяли в школе, о студентах местных колледжей, выполняющих свою работу на парковках быстрого питания, чтобы поймать сигнал Wi-Fi, показали, насколько глубоко неравенство влияет на опыт и результаты американских студентов. Непропорциональное бремя пандемии для темнокожих и малообеспеченных студентов вызвало призывы к резкому реинвестированию.

Миллионы учащихся нуждаются в поддержке, чтобы наверстать упущенное в учебе и справиться с травмой, на что, по словам педагогов, уйдет несколько лет.

Прежде чем мы сможем представить себе появление какой-то футуристической высокотехнологичной утопии, миллионы студентов должны получить поддержку, чтобы наверстать упущенное в учебе и справиться с травмой, на что, по словам педагогов, уйдет как минимум несколько лет. Некоторых учеников нужно выследить и убедить вообще вернуться в школу. Политики должны взять на себя обязательства по долгосрочным изменениям, помимо пластыря, примененного в прошлом году к рушащейся системе. Даже самый очевидный выигрыш от пандемии — доступ к технологиям для миллионов новых студентов — будет мимолетным, если не будет структурных улучшений.

По словам Жаклин Баллестерос, воспитателя дошкольного образования в KIPP Northeast Elementary, чартерной школе в Денвере, задача состоит в том, «как мы можем продолжать разрушать эти барьеры неравенства с помощью того, чему мы научились во время пандемии?»

В этом году Бальестерос обучала 4-летних детей попеременно онлайн и лично, заставляя ее придумывать самодельные решения, такие как изготовление весов из вешалки и шнурков, чтобы научить различать тяжелое и легкое. Эксперты «захотят получить данные, они захотят провести исследование», — сказала она. «Но вы поговорите с любым учителем, вы поговорите с любой бабушкой из Гватемалы, которой приходилось заботиться о четырех детях, пока их мама и папа работают — они знают, что им нужно».

Суть в том, что в прошлом году было предоставлено образование для всех, кто связан с американскими школами и колледжами, и это почти для всех. Вот пять самых важных уроков, которые мы извлекли, и то, что они могут означать для будущего образования в Америке.

Ученик получает бесплатный упакованный ланч в свой первый день в школе в Стэмфорде, штат Коннектикут. (John Moore/Getty Images)

Урок 1

Ни одна школа — или колледж — это остров

Мы как общество не осознавали, насколько нам нужны школы, пока их не закрыли. В дополнение ко всему интеллектуальному развитию и обогащению, которое они предлагают детям, дошкольные и начальные школьные программы являются стержнем экосистемы ухода за детьми, которая позволяет родителям, особенно матерям, участвовать в рабочей силе. Они кормят миллионы студентов завтраком и обедом, что, как было доказано, окупается в долгосрочной перспективе в виде улучшения здоровья и результатов образования. Многие школы также предлагают важные консультации по психическому здоровью, медицинскую и стоматологическую помощь, а также выявляют случаи жестокого обращения с детьми. Когда из-за Covid закрылись школы, закрылась и обширная система поддержки детей страны и их семей.

Точно так же за последний год мы узнали, насколько уязвимы студенты колледжей. Если у них нет продуктов, компьютера и Wi-Fi, потенциальные студенты вообще не появляются в кампусе, что ставит под угрозу их шансы когда-либо попасть в средний класс. Более чем у каждого пятого студента колледжа есть собственные дети, и пандемия доказала, что отсутствие ухода за детьми является одним из самых больших препятствий на пути к поступлению в колледж.

Оказывается, школа и работа более тесно взаимосвязаны, чем мы думали, и оба зависят от сети социальной поддержки.

Подумайте о том, что произошло в средней школе Ганеша в южнокалифорнийском городе Помона, где учатся бедные учащиеся. Когда разразился Covid, это была одна из 15 средних школ в округе Лос-Анджелес всего через несколько месяцев после начала пилотного проекта, финансируемого за счет грантов, который определил их как «общественные школы», центры, где доступны все виды всеобъемлющей поддержки. Это означало, что, когда мать одного ученика умерла от Covid, а их отец был на искусственной вентиляции легких, а ученик жил у родственника в другом городе, школа смогла доставить продукты и соединить семью с психологом. Когда отец вернулся домой из больницы с кучей счетов, школа организовала экстренную помощь, чтобы держать их дома.

Дженнифер Л. Францев, директор школы, сказала, что никакие ее усилия по улучшению успеваемости в школе не увенчаются успехом, если ее ученики и их семьи борются с элементарными потребностями.

«Неважно, сколько программ я создам… если они не высыпаются, потому что спят в машине», — сказал Францев. «Как мы, как общество, можем сказать: «Поднимитесь на ноги?»

Модель общественных школ получает поддержку как способ построить лучшую систему после пандемии, но она не единственная. Есть много других примеров того, как школы поддерживали учащихся в течение года глубоких потрясений, удовлетворяя их основные потребности в еде и жилье, а также их эмоциональные потребности, от проверки по телефону до выделения учебного времени и поддержки в том, что ученики собираются делать. через. В результате во многих местах дом и школа никогда не были лучше интегрированы.

Воспитательница детского сада поднимает руку во время онлайн-занятия в первый день дистанционного обучения в Лас-Вегасе, штат Невада. (Итан Миллер/Getty Images)

Урок 2

Онлайн-обучение останется навсегда

В течение нескольких недель, начиная с января, я из своего дома в Мэриленде посещал виртуальный курс по образованию и политике американских индейцев в колледже Салиш Кутенай в резервации Флэтхед в западной Монтане. Профессор, женщина по имени Майкл Мансон, никогда раньше не преподавала живой (или «синхронный», на отраслевом жаргоне) полностью виртуальный курс. Но ее теплота помогла почувствовать себя близкой компанией друзей. Конечно, что-то было потеряно, потому что студенты не могли поболтать после занятий или выпить чашечку кофе. Но кое-что было в том, что они могли присоединиться, даже если они были больны — как это было во время выздоровления от Ковида — даже если они были в своей машине, занимаясь каким-то важным семейным делом, и даже в тот февральский день, когда было -5. F в Монтане, а в учебном корпусе Мансона лопнули трубы.

В виртуальных классах всех уровней по всей территории Соединенных Штатов учителя и ученики делают подобные открытия. Чтобы было ясно, онлайн-обучение было катастрофой для многих и многих детей, потому что экран является барьером для построения отношений между учителем и учеником, или потому, что у них нет сильного интернет-сигнала или тихого места для работы. В конце концов, мы видели, как студенты заходили в систему из прачечной и делали презентации в ванной. Тревожные новости о плохих оценках делают это совершенно очевидным.

Но один из самых неожиданных уроков заключается в том, что некоторые студенты преуспевают, в том числе и довольно молодые.

Недавний опрос POLITICO и Harvard T.H. Школа общественного здравоохранения Чана обнаружила, что 29 процентов родителей хотят, чтобы их ребенок обучался дистанционно или гибридно в следующем учебном году, в то время как исследование школьных округов, проведенное корпорацией RAND, показало, что прошлой осенью каждый пятый уже планировал или обдумывал постпандемический вариант виртуального обучения.

Конечно, о вакцинах говорят во всем городе. Но тестирование Covid по-прежнему будет играть огромную роль в возвращении к некоторому подобию нормальной жизни.

Подписаться на подкасты Apple | Подпишитесь на Google Podcasts

Эксперты считают, что после пандемии большинство учащихся вернутся в класс. Но для подгруппы, которая сталкивается с проблемами, начиная от социальной тревожности и заканчивая непропорционально высокими показателями школьной дисциплины для чернокожих учащихся, удаленное обучение может быть хорошим вариантом. То же самое для семей, где родителям нравятся некоторые аспекты домашнего обучения, но они все же хотят прочно привязаться к формальной программе. По мере того, как в физических классах используются камеры, учащиеся, которые часто не ходят в школу из-за хронического заболевания, будут иметь возможность оставаться на связи. В школах, разрушенных метелями или лесными пожарами, будет запасной вариант. (Ладно, прекращение снежных дней не принесет победы в конкурсах популярности. )

Однако необходимо проявлять бдительность, чтобы обеспечить высокое качество вариантов, возникающих для удовлетворения этого нового спроса на дистанционное обучение. Как отметил RAND в отчете о результатах своего опроса, основанного на исследованиях до пандемии, «учащиеся, зачисленные в онлайн-школы, имели более низкие результаты по математике, чтению, естественным наукам, письму и истории по сравнению с учениками в традиционных школах».

Даже когда они преподают лично, многие учителя продолжают использовать уроки, которые они усвоили, работая онлайн. После того, как Кейт Ли была вынуждена отменить все четыре своих ежегодных хоровых концерта, Кейт Ли пришлось радикально переосмыслить, что преподавать в качестве руководителя хора в средней школе штата Мэн-Ист в Парк-Ридж, штат Иллинойс. песня, которая была для них значимой, и была потрясена видео-перформансами, включающими народную песню из Нигерии и ассирийский похоронный гимн. Ли решила, что в будущем она не будет просто назначать музыку и учить студентов, как ее исполнять.

«Теперь я хочу дать своим ученикам больше права голоса, чтобы я могла узнать о них, а они могли узнать друг о друге», — сказала она. «И они также могут узнать о себе, верно?»

Родитель идет со своей дочерью после того, как взял ноутбук для дистанционного обучения в Тампе, штат Флорида. (Octavio Jones/Getty Images)

За исключением, возможно, младших классов, теперь ясно, что в постпандемической Америке каждому ученику нужно собственное устройство и надежное подключение к Интернету. Сегодня в цифровой среде происходит слишком много хорошего, чтобы студенты могли его упустить. Даже когда школа полностью очная, цифровой доступ позволит учащимся легче формировать учебные группы и вместе выполнять домашние задания, участвовать в проектах по программированию или цифровому искусству или практиковать уход за пациентами в смоделированной больнице во время подготовки к работе в сфере здравоохранения.

Вспомните, что Драгоценная Аллен сделала в этом году со своими второклассниками в Международной чартерной школе Бетти Шабазз в Чикаго. Студенты ведут блоги, создают игры и анимацию на языке программирования для детей Scratch и проводят книжный клуб со студентами из Западной Вирджинии, Аргентины, Турции и Молдовы. Аллен, лучший окружной учитель года, сейчас собирает пожертвования для финансирования комплектов электронных схем. Посещаемость и проходные баллы в ее классе, которые в начале пандемии были удручающими, теперь довольно высоки.

Как и у многих других учителей, виртуальная школьная среда также изменила отношения Аллен с семьями ее учеников. Хотя у нас были телефоны и видеоприложения до Covid, пандемия вызвала явный сдвиг в сторону большего общения. В будущем родители с жестким графиком работы смогут лучше встречаться с учителями своих детей, если они смогут использовать Zoom во время перерыва, а не ходить в здание школы.

«Я думал, что строю эти отношения со своими родителями [в прошлые годы], но я понял, что я был только на поверхности», — сказал Аллен. В этом году было полезно «знать, кто разводится, у кого нет присмотра за детьми, кому нужны отсрочки по заданиям. Это то, что я определенно хочу сохранить».

Еще от Recovery Lab

штата, включая Техас и Калифорнию, раздали по 1 млн устройств каждый, в основном ноутбуки и планшеты. Но предоставить устройства несложно по сравнению с трудностями, с которыми столкнулись многие учащиеся при доступе к надежному интернет-соединению, особенно в сельской местности. Согласно недавнему отчету Common Sense, Boston Consulting Group и Southern Education Foundation, даже после всех мер, принятых во время пандемии, целых 12 миллионов школьников остаются отключенными или «недостаточно подключенными». Среди студентов, оставшихся позади из-за цифрового разрыва, непропорционально много чернокожих, латиноамериканцев и коренных американцев.

Пакет стимулирующих мер, принятый в декабре, и Американский план спасения, принятый в марте, включали финансирование устройств и интернет-услуг для школ и семей, а предложение президента Джо Байдена по инфраструктуре включает 100 миллиардов долларов на расширение широкополосного доступа. В отсутствие решения на национальном уровне ряд местных сообществ придумали творческие подходы: калифорнийские сообщества предпринимают такие шаги, как добавление маршрутизаторов к фонарным столбам и настройка собственных интернет-сервисов. Независимый школьный округ Далласа устанавливает собственные вышки сотовой связи по цене 500 000 долларов за штуку.

Как отмечается в отчете Common Sense, преимущества преодоления цифрового разрыва связаны не только с учащимися, выполняющими школьные задания. Доступ к таким услугам, как телемедицина и ресурсы для развития рабочей силы, лучше подготовит детей и их семьи к успеху в школе и жизни.

Студент просматривает вопросы на уроке подготовки к экзаменам в колледже. (Alex Brandon/AP Photo)

Урок 4

Прием в колледж никогда не будет прежним

Спасибо пандемии за то, что она разрушила непобедимость стандартизированных вступительных экзаменов в колледжи, а именно SAT и ACT, которые на протяжении десятилетий были обязательной частью подачи заявления в избранный колледж, несмотря на доказательства того, что они ставят в невыгодное положение учащихся из числа меньшинств и учащихся с низким доходом. Но из-за того, что даты тестов были отменены из-за Covid и нет простого способа проводить их удаленно, сотни колледжей разрешили студентам подать заявку в этом году, не отправляя результаты ни одного из этих тестов. Движение в этом направлении уже было и до пандемии, но сейчас повернуть назад будет сложно.

В опросе, проведенном ACT, большинство колледжей заявили, что они вряд ли вернутся к обязательным тестам в ближайшие несколько лет. Вскоре, после традиционного крайнего срока 1 мая для принятия предложения от избранного колледжа, колледжи узнают, означает ли отмена мандата на тестирование, что они будут зачислять более разнообразный в расовом и экономическом отношении класс первокурсников. И тогда со временем колледжи смогут увидеть, как учащиеся, принятые без результатов тестов, по сравнению с теми, кто представил свои результаты.

Есть основания полагать, что они могут обнаружить, что эти студенты учатся так же хорошо. Именно это произошло в Университете Уэйк Форест, частном колледже в Северной Каролине, проводившем тщательный отбор, в котором с 2008 г. было объявлено необязательным сдавать экзамены. Латиноамериканцы и другие малообеспеченные молодые люди откладывают планы колледжа, чтобы работать и помогать своим семьям. Поток тысяч дополнительных заявлений в самые эксклюзивные колледжи точно не увеличивает чьи-либо шансы на поступление, особенно когда подавляющее большинство колледжей взяли на себя обязательство быть только «необязательными», а не «слепыми», что означает, что они по-прежнему готовы смотреть на результаты тестов для тех, кто их представляет.

Некоторые эксперты в этой области также говорят, что отказ от стандартизированного тестирования — это только первый шаг к более справедливой системе приема в колледжи. Хотя теоретически больше полагаться на рекомендательные письма и личные эссе вместо тестовых результатов кажется хорошей идеей — тем, что заставит приемных комиссий рассматривать студентов больше как личностей — неясно, насколько это будет даже игровым полем, сказал Дон. Ю, главный операционный директор Reach Higher, инициативы по доступу к колледжу, основанной бывшей первой леди Мишель Обамой.

Например, неявные расовые предубеждения могут просочиться в рекомендации учителей, а богатые студенты могут заплатить за дополнительную помощь в написании сочинений в колледже. Сенат факультета Стэнфорда недавно проголосовал за то, чтобы попросить университет потребовать от абитуриентов перечислить имена людей, прочитавших их заявления, и подробно описать их связь с этими людьми.

«Особенно для малоимущих, меньшинств, студентов колледжей в первом поколении, одно решение на этом раннем этапе жизни молодого человека имеет высокие ставки, что-то, что может даже сломать бедность поколений», — сказал Юй. Тем не менее, несмотря на эти ставки, по его словам, процесс отбора «очень ненаучен».

Новые выпускники стоят перед началом поступления в местный колледж. (Seth Wenig/AP Photo)

Урок 5

Образование нуждается в масштабных реинвестициях

Заманчиво думать о ежегодном или раз в два года ритуале споров о государственном бюджете как о политическом театре, думать, что адвокаты всегда будут утверждать, что небо падает, что деньги приходят и уходят, и это не имеет большого значения. Пандемия доказала обратное.

Финансовый кризис 2008 г. положил начало длительному сокращению финансирования государственного образования, которое не полностью прекратилось после восстановления экономики; По данным Центра бюджетных и политических приоритетов, по состоянию на 2016 год 24 штата по-прежнему тратили на образование на одного учащегося меньше, чем до Великой рецессии, а в школах было на 77 000 учителей и другого персонала меньше, а в школах обучалось на 1,5 миллиона детей больше. В 2019 году государственное высшее образование получало на 3,4 миллиарда долларов в год меньше, чем в 2008 году, при этом расходы сильно сместились на оплату обучения. В результате Covid ударил по системе образования, значительно ослабленной по сравнению с десятилетием ранее.

Одним из результатов, как обнаружила Счетная палата правительства в прошлом году, стало то, что почти в 4 из 10 школьных округов Америки по крайней мере половина школьных зданий нуждалась в обновленных или новых системах отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха. Излишне говорить, что это не помогло вернуть детей в классы перед лицом переносимого по воздуху вируса. (Это не помогало и до Covid; исследования связывают качество воздуха с улучшением академической успеваемости.)

Большинство педагогов согласны с тем, что для того, чтобы полностью раскрыть потенциал американцев, чтобы вести здоровый образ жизни и способствовать улучшению экономики, потребуются реинвестиции на полную мощность. в образовании. Бюджетный план Байдена предлагает увеличить финансирование образования в следующем году почти на 30 миллиардов долларов.

Как и в случае с усилиями по преодолению цифрового разрыва, появляются творческие идеи, которые помогут учащимся преодолеть финансовые трудности и расширить возможности в долгосрочной перспективе. Три бывших министра образования, Маргарет Спеллингс, Арне Дункан и Джон Б. Кинг-младший, все поддержали идею национального репетиторского корпуса, который не только помогал бы детям, но и предоставлял репетиторам опыт общественных работ и стипендии. Сал Хан, создатель Khan Academy, некоммерческой организации, предоставляющей онлайн-учебные материалы, разработал новый проект под названием schoolhouse.world, позволяющий учащимся общаться с проверенными преподавателями-добровольцами. Двухпартийная инициатива по предварительному голосованию в Колорадо направлена ​​​​на то, чтобы предоставить каждой семье с низким доходом до 1500 долларов для оплаты репетиторства или других возможностей обогащения.

Еще одной идеей, получившей импульс от пандемии, были экстренные гранты — краткосрочные небольшие суммы в долларах для студентов колледжей, чтобы помочь им пережить финансовый кризис вместо того, чтобы бросить учебу. Они были внезапно испытаны в массовом масштабе, когда колледжи были обязаны тратить половину своего финансирования по закону CARES на чрезвычайные гранты. Признаки предполагают, что они помогли студентам преодолеть краткосрочные кризисы.

Прошлой осенью сотрудники Amarillo College, общественного колледжа в Техасе, известного своей работой со студентами, живущими в бедности, обзвонили более 2000 студентов, которым они помогали в рамках финансирования Закона CARES. Кто-то остался без крова, кто-то месяцами просрочил арендную плату и коммунальные услуги. Кара Кроули, вице-президент по стратегическим инициативам, сама сделала пару сотен таких звонков. Несмотря на все трудности, с которыми они столкнулись, 76 процентов участников программы CARES Act дожили до весеннего семестра — примерно столько же, сколько и все население кампуса.

«Я бы поспорила на верные деньги, что они не остались бы в школе, когда вы с ними поговорили», — сказала она. «Потому что их потребность была настолько подавляющей».

Тот факт, что значительная часть студентов колледжей сталкивается с такими препятствиями, как выселение и голод, является напоминанием о том, что нельзя ожидать, что система образования решит все проблемы общества. Школам было бы легче, если бы семьи учащихся не боролись с низкими доходами, нестабильным жильем или отсутствием медицинского обслуживания — всеми проблемами, которые могут сильно повлиять на обучение.

Конечно, многие педагоги, родители и защитники знали об этом на протяжении десятилетий; то же самое можно сказать и о многих уроках пандемии.

Но эпический кризис, вызванный Covid, вынудил страну начать что-то делать с пробелами в нашей системе образования, которые прятались у всех на виду, и что ускорение усилий может означать более образованную Америку в будущем.

«Я не думаю, что пандемия действительно раскопала все виды новых «ага» о том, что нужно детям», — сказала Мелисса Коннелли, генеральный директор OneGoal, некоммерческой организации, которая помогает учащимся с низким доходом поступить и добиться успеха в колледже. «Я думаю, что это просто заставило нас попробовать делает что-то другое».

Смешанное обучение: новые нормальные и появляющиеся технологии | Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании

• Исследовательская статья
• Открытый доступ
• Опубликовано: 15 февраля 2018 г.

• Чарльз Дзюбан ¹ ,
• Чарльз Р. Грэм ² ,
• Пэтси Д. Москаль
  ORCID: orcid.org/0000-0001-6376-839X ¹ ,
• Андерс Норберг ³ и
• …
• Николь Сицилия ¹

8

Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании
том 15 , номер статьи: 3 (2018)
Процитировать эту статью

• 430 тыс. обращений

• 202 Цитаты

• 87 Альтметрический

• Сведения о показателях

Abstract

В этом исследовании были рассмотрены несколько результатов, последствий и возможных будущих направлений смешанного обучения (BL) в высшем образовании в мире, где информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) все больше взаимодействуют друг с другом. При рассмотрении эффективности авторы утверждают, что BL объединяется вокруг доступа, успеха и восприятия учащимися своей учебной среды. Показатели успеха и отказа от очных и онлайн-курсов сравниваются с показателями для BL, поскольку они взаимодействуют со статусом меньшинства. Исследование восприятия учащимися превосходства курса показало существование надежных правил принятия решений «если-то» для определения того, как учащиеся оценивают свой образовательный опыт. Эти правила не зависят от модальности курса, воспринимаемой релевантности содержания и ожидаемой оценки. Авторы приходят к выводу, что, хотя смешанное обучение предшествовало современным технологиям обучения, его эволюция будет неразрывно связана с современными информационно-коммуникационными технологиями, которые приближаются к некоторым аспектам мыслительных процессов человека.

Введение

Вопросы смешанного обучения и исследований

Смешанное обучение (BL), или интеграция очного и онлайн-обучения (Graham 2013), широко применяется в системе высшего образования, и некоторые ученые называют его « новая традиционная модель» (Росс и Гейдж, 2006, стр. 167) или «новая норма» в проведении курсов (Норберг и др., 2011, стр. 207). Однако отследить точные масштабы его роста было сложно из-за неоднозначности определений (Oliver and Trigwell 2005) в сочетании с неспособностью учреждений отслеживать инновационную практику, которая во многих случаях возникла органически. Одно раннее общенациональное исследование, спонсируемое Консорциумом Слоана (теперь Консорциум онлайн-обучения), показало, что 65,2% участвующих высших учебных заведений (ВУЗов) предлагают смешанные (также называемые гибридных ) курсов (Allen and Seaman 2003). Исследование 2008 года, проведенное по заказу Министерства образования США для изучения дистанционного образования в США, определило BL как «сочетание онлайн-обучения и обучения в классе с сокращенным временем пребывания в классе для учащихся » (Lewis and Parsad 2008, стр. 1, курсив мой). Используя это определение, исследование показало, что 35% высших учебных заведений предлагают смешанные курсы, и что 12% из 12,2 миллиона задокументированных зачислений на дистанционное обучение проходили смешанные курсы.

В отчете New Media Consortium Horizon Report за 2017 г. было обнаружено, что дизайн смешанного обучения был одной из краткосрочных движущих сил, стимулирующих внедрение технологий в высшем образовании в следующие 1–2 года (Adams Becker et al. 2017). Кроме того, смешанное обучение является одним из ключевых вопросов преподавания и обучения в ежегодном обзоре высшего образования EDUCAUSE Learning Initiative 2017 (EDUCAUSE 2017). По мере того, как учебные заведения начинают изучать обучение BL, растет исследовательский интерес к изучению последствий как для преподавателей, так и для студентов. Этот метод создает сообщество практиков, основанное на единственном и всеобъемлющем исследовательском вопросе: «Как смешанное обучение влияет на среду преподавания и обучения?» Этот вопрос продолжает набирать обороты, поскольку исследователи изучают сложности того, как BL взаимодействует с когнитивными, аффективными и поведенческими компонентами поведения учащихся, и изучают его трансформационный потенциал для академии. Эти вопросы настолько важны, что несколько томов были посвящены сбору исследований о том, как лучше понять смешанное обучение (Dziuban et al., 2016; Picciano et al., 2014; Picciano and Dziuban, 2007; Bonk and Graham, 2007; Kitchenham, 2011; Jean -François 2013; Garrison and Vaughan 2013) и как минимум одна организация, Консорциум онлайн-обучения, спонсировали ежегодную конференцию, посвященную исключительно смешанному обучению на всех уровнях образования и обучения (2004–2015). Эти инициативы касаются смешанного обучения в самых разных ситуациях. Например, контексты варьируются от образования K-12, промышленной и военной подготовки, концептуальных рамок, трансформационного потенциала, достоверной оценки и новых исследовательских моделей. Кроме того, многие из этих ресурсов посвящены доступу учащихся, успеху, отстранению и восприятию степени, в которой смешанное обучение обеспечивает эффективную учебную среду.

В настоящее время Соединенные Штаты сталкиваются с увеличивающимся образовательным разрывом между малообеспеченным студенческим населением и сообществами с большими финансовыми и технологическими ресурсами (Williams 2016). Равный доступ к образованию является насущной потребностью, особенно важной для тех, кто живет в наших малообеспеченных сообществах. Может ли смешанное обучение помочь расширить доступ, облегчив тем самым некоторые проблемы, с которыми сталкиваются наши учащиеся с низкими доходами, и в то же время повысить равенство в сфере образования? Хотя большинство индикаторов говорят «да» (Дзюбан и др., 2004), кажется, что на данный момент ответ еще «не определен». Качественное образование представляет собой проблему, о чем свидетельствуют многочисленные определения его основных компонентов (Pirsig 19).74; Арум и др. 2016). Несмотря на прогресс, достигнутый благодаря таким инициативам, как Quality Matters (2016), оценочная карта OLC OSCQR Course Design Review, разработанная Open SUNY (Open SUNY n.d.), оценочная карта качества для программ смешанного обучения (Online Learning Consortium n.d.) и SERVQUAL. (Alhabeeb 2015), проблема никоим образом не решена. Как правило, мы по-прежнему делаем качественное образование явлением восприятия, когда мы приписываем этот атрибут курсу, образовательной программе или идее, но боремся с тем, почему именно мы пришли к такому решению. Сирл (2015) кратко обобщает проблему, утверждая, что качество не существует независимо, а полностью зависит от наблюдателя. Пирсиг (1974) в своем культовом труде о природе качества определяет контекст следующим образом:

«Есть такая вещь, как Качество, но как только ты пытаешься дать ему определение, что-то идет наперекосяк. Вы не можете этого сделать» (с. 91).

Таким образом, попытка сформулировать семантическое определение качественного образования с помощью показателей, основанных на синтаксисе, приводит к тому, что О’Нил (O’Neil 2017) называет суррогатными моделями , которые являются грубыми приближениями и чрезмерно упрощены. Кроме того, производные показатели имеют тенденцию трансформироваться в цели или эталоны, теряя свои первоначальные свойства измерения (Гудхарт 19).75).

Информационно-коммуникационные технологии в обществе и образовании

Смешанное обучение заставляет нас учитывать характеристики цифровых технологий в целом и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в частности. Флориди (2014) предлагает ответ, предложенный Аланом Тьюрингом: цифровые ИКТ могут обрабатывать информацию самостоятельно, в некотором смысле так же, как люди и другая биологическая жизнь. ИКТ также могут передавать информацию друг другу без вмешательства человека, но как связанные процессы, разработанные людьми. Мы развились до такой степени, что люди не всегда «в курсе» технологий, но должны быть «в курсе» (Floridi 2014, стр. 30), разрабатывая и адаптируя процесс. Мы все больше и больше воспринимаем наш мир в информационном плане, а не в первую очередь как физические сущности (Floridi 2008). В образовательном мире все больше доминирует информация, и наша экономика опирается в первую очередь на этот актив. Так что наш мир тоже смешан, и смешан настолько, что мы уже почти не видим отдельных компонентов смеси. Флориди (2014) утверждает, что мир стал «информосферой» (подобной биосфере), в которой мы живем как «информаги». Реальным для нас является переход от физического и неизменного к тем вещам, с которыми мы можем взаимодействовать.

Флориди также помогает нам определить следующую смесь в образовании, включающую ИКТ или специализированный искусственный интеллект (Floridi 2014, 25; Norberg 2017, 65). Аналитика обучения, адаптивное обучение, калиброванное рецензирование и автоматизированная оценка эссе (Balfour, 2013) — это продвинутые процессы, которые, при условии, что они являются хорошими интерфейсами, могут хорошо работать с учителем, позволяя ему или ей сосредоточиться на человеческих качествах, таких как забота, творческий подход, участие в решении задач. Конечно, как и все технические достижения, это можно использовать для экономии ресурсов и повышения роли учителя. Например, если искусственный интеллект можно будет использовать для совместной работы с учителями, предоставляя им больше времени для личной обратной связи и наставничества со студентами, то мы совершим революционный прорыв. В манифесте Эдинбургского университета по онлайн-обучению смело говорится: «Автоматизация не должна обеднять образование — мы приветствуем наших коллег-роботов» (Bayne et al. 2016). Если использовать их с умом, они расскажут нам больше о самих себе и о том, что действительно человечно в образовании. Эта появляющаяся смесь также повлияет на учебные программы и вопросы политики, такие как что? и зачем? Новая норма образования будет постоянно меняться. Философия Флориди (2014) предлагает нам инструменты для понимания и контроля, а не просто сидеть и смотреть, что происходит. Во многих отношениях он обратился к новой норме смешанного обучения.

Литература по смешанному обучению

Ряд исследователей составили обширную программу преобразующих и инновационных исследований смешанного обучения, которые могут повысить эффективность (Garrison and Kanuka 2004; Picciano 2009). Как правило, исследования показали, что BL приводит к повышению успеваемости и удовлетворенности учащихся (Дзюбан и Москаль, 2011; Дзюбан и др., 2011; Минс и др., 2013), а также к улучшению чувства общности учащихся (Роваи и Джордан, 2004 г.). ) по сравнению с очными курсами. Те, кто добился наибольшего успеха в инициативах смешанного обучения, подчеркивают важность институциональной поддержки для изменения дизайна и планирования курсов (Moskal et al., 2013; Dringus and Seagull, 2015; Picciano, 2009; Tynan et al., 2015). Возникающие в литературе исследовательские вопросы являются длинными и сложными, с различными определениями того, что представляет собой «смешанное обучение», что способствует необходимости продолжения и углубленного исследования моделей обучения и поддержки, необходимой для максимизации достижений и успеха (Dringus and Seagull 2015). ; Блумер и Свон, 2015 г.).

Доступ к образованию

Отсутствие доступа к образовательным технологиям и инновациям (иногда называемое цифровым разрывом) продолжает оставаться проблемой для новых образовательных технологий (Fairlie 2004; Jones et al. 2009). Одним из обещаний онлайн-технологий является то, что они могут расширить доступ к нетрадиционным и недостаточно обслуживаемым студентам, предоставив множество образовательных ресурсов и опыта тем, у кого может быть ограниченный доступ к высшему образованию только в кампусе. В отчете США за 2010 г. показано, что учащиеся с низким социально-экономическим статусом с меньшей вероятностью получат более высокий уровень послесреднего образования (Aud et al. 2010). Однако растущая доступность дистанционного образования предоставила возможности для получения образования миллионам людей (Lewis and Parsad, 2008; Allen et al., 2016). Кроме того, упор на открытые образовательные ресурсы (ООР) в последние годы привел к значительному сокращению затрат без снижения успеваемости учащихся (Robinson et al., 2014; Fischer et al., 2015; Hilton et al., 2016).

К сожалению, преимущества доступа могут не распространяться равномерно по демографическим группам. Исследование, проведенное в 2015 году, показало, что латиноамериканцы и чернокожие специалисты по STEM значительно реже посещают онлайн-курсы, даже если учитывать академическую подготовку, социально-экономический статус (SES), гражданство и статус английского как второго языка (ESL) (Wladis et al. 2015). . Кроме того, были подняты вопросы о том, действительно ли дополнительный доступ, предоставляемый онлайн-технологиями, привел к улучшению результатов для недостаточно обслуживаемых групп населения. Отчет о дистанционном образовании в Калифорнии показал, что все этнические меньшинства (за исключением жителей азиатских/тихоокеанских островов) прошли курсы дистанционного обучения реже, чем этническое большинство (California Community Colleges Chancellor’s Office, 2013). Ши и Биджерано (2014, 2016) обнаружили, что афроамериканские студенты местных колледжей, прошедшие курсы дистанционного обучения, получили степень значительно реже, чем те, кто не посещал курсы дистанционного обучения. С другой стороны, исследование факторов успеха в онлайн-обучении K-12 показало, что для этнических меньшинств только 1 из 15 курсов имели значительные пробелы в результатах тестов учащихся (Liu and Cavanaugh, 2011). Необходимо провести дополнительные исследования, изучая доступность и показатели успешности для различных групп населения, когда речь идет об обучении в различных формах, включая полностью онлайновые и смешанные учебные среды.

Определение эффекта лечения

За последнее десятилетие было проведено не менее пяти мета-анализов, посвященных влиянию смешанной среды обучения и ее взаимосвязи с эффективностью обучения (Zhao et al. , 2005; Sitzmann et al., 2006; Бернард и др., 2009; Минс и др., 2010, 2013; Бернард и др., 2014). Каждое из этих исследований обнаружило небольшой или умеренный положительный эффект в пользу смешанного обучения по сравнению с полностью онлайн или традиционными очными средами. Тем не менее, есть несколько соображений, присущих этим исследованиям, которые влияют на наше понимание обобщаемости результатов.

Дзюбан и коллеги (Dziuban et al., 2015) проанализировали метаанализ, проведенный Минс и ее коллегами (Means et al., 2013; Means et al., 2010), и пришли к выводу, что их методы были впечатляющими, о чем свидетельствуют исчерпывающие критерии включения в исследование. и использование безмасштабных индексов размера эффекта. Вывод, сделанный в обеих статьях, заключался в том, что существует небольшая разница в множественных показателях результатов для курсов с использованием онлайн-модальностей, в частности смешанных курсов. Тем не менее, особенно при смешанном обучении, есть некоторые проблемы с такими исследованиями. Во-первых, размеры эффекта основаны на линейной модели проверки гипотезы с лежащим в ее основе предположением о том, что обработка и члены ошибок не коррелированы, что указывает на то, что в смешивании нет ничего другого, что могло бы исказить результаты. Хотя статьи о смешанном обучении (Means et al. 2010) были тщательно проверены, допущение о независимости в лучшем случае сомнительно, поэтому эти метаанализы следует интерпретировать с особой осторожностью.

Есть еще одна проблема, связанная со смешанным обучением. Смеси не эквивалентны из-за способа их настройки. Например, внимательное чтение источников, использованных в Means, et al. документы будут определять, как минимум, следующие методы смешивания: лабораторные оценки, онлайн-инструкции, электронная почта, веб-сайты классов, компьютерные лаборатории, картографические и строительные инструменты, компьютерные кластеры, интерактивные презентации и электронная почта, захват почерка, основанные на фактических данных практики, электронные портфолио, системы управления обучением и виртуальные аппараты. Это не эквивалентные способы настройки курсов, и такая неэквивалентность составляет описываемую нами путаницу. Здесь мы утверждаем, что на самом деле смешанное обучение представляет собой общую конструкцию в форме пограничного объекта (Стар и Гриземер 19).89), а не лечебный эффект в статистическом смысле. То есть идея или концепция, которые могут поддерживать сообщество практиков, но имеют слабое определение, способствуя разногласиям в общей группе. И наоборот, он сильнее в отдельных округах. Например, содержательные дисциплины (то есть образование, риторика, оптика, математика и философия) формулируют более точное определение из-за общепринятых принципов преподавания и обучения. Проще говоря, ситуация намного сложнее, как говорит Леонард Смит (2007) вслед за Толстым,

«Все линейные модели похожи друг на друга, каждая нелинейная система по-своему уникальна» (с. 33).

Это ни в коем случае не делает эти исследования недействительными, но размер эффекта, связанный со смешанным обучением, следует интерпретировать с осторожностью, если воздействие оценивается в конкретном контексте обучения.

Цели исследования

В этом исследовании изучался доступ студентов путем изучения показателей успешности и отказов на курсах смешанного обучения путем сравнения их с очными и онлайн-модальностями в течение длительного периода времени в Университете Центральной Флориды. Кроме того, исследователи стремились оценить различия в показателях успешности и отсева в зависимости от статуса меньшинства студентов. Во-вторых, исследователи изучили оценки студентов по окончании курса смешанного обучения и других методов, пытаясь разработать надежные правила принятия решений о том, какие характеристики классов и преподавателей побуждают студентов присваивать «отлично» оценку своему образовательному опыту. Из-за того, что эти студенческие рейтинги имеют высокие ставки в отношении продвижения преподавателей, наград и пребывания в должности, они действуют как суррогатная мера качества обучения. Затем исследователи определили условные вероятности для студентов, соответствующих установленному правилу, перекрестно ссылаясь на ожидаемую оценку, степень, в которой они хотели пройти курс, и модальность курса.

Методы

Оценки учащихся по модальности курса были перекодированы в двоичную переменную, где C или выше было присвоено значение 1, а оставшиеся значения равны 0. Это был процесс деклассификации, который жертвовал некоторой специфичностью, но компенсировал систематическую ошибку подтверждения, связанную с разрозненными ведомственными правила выставления оценок. На уровне измерений это был «индекс готовности к выпуску» для учащихся. Абстинентный синдром аналогичным образом кодировался по наличию или отсутствию его возникновения. В каждом случае процент студентов, преуспевающих или отказывающихся от смешанных, онлайновых или очных курсов, рассчитывался по статусу меньшинства и не меньшинства за семестр с осени 2014 г. по осень 2015 г.

Затем был проведен анализ дерева классификации и регрессии (CART) (Brieman et al. 1984) по протоколу оценки учащихся по окончании курса (Приложение 1). Зависимой мерой была бинарная переменная, показывающая, поставил ли студент общую оценку «отлично» своему опыту обучения. Независимыми показателями в исследовании были: оставшиеся восемь пунктов рейтинга в протоколе, членство в колледже и уровень курса (младший бакалавриат, старший бакалавриат и выпускник). Деревья принятия решений являются эффективными процедурами для получения эффективных решений в подобных исследованиях, потому что с пропущенными значениями вменения можно избежать с помощью таких процедур, как плавающие методы и формирование суррогатов (Brieman et al. 19).84, Олшен и др. 1995). Например, метод логистической регрессии не может эффективно обрабатывать все рассматриваемые переменные. Здесь участвуют 10 независимых переменных; одна переменная имеет три уровня, другая — девять, а восемь — по пять уровней каждая. Это означает, что модель логистической регрессии должна включать более 50 фиктивных переменных и чрезмерно большое количество двусторонних взаимодействий. Однако метод дерева решений может выполнять этот анализ очень эффективно, позволяя исследователю учитывать взаимодействия более высокого порядка. Что еще более важно, деревья решений представляют собой подходящие методы в этой ситуации, поскольку многие переменные имеют обычный масштаб. Хотя числовые значения могут быть присвоены каждой категории, эти значения не уникальны. Однако деревья решений включают порядковый компонент переменных для получения решения. Правила, полученные из деревьев решений, имеют если-то структура вполне понятная. Точность этих правил можно оценить с помощью процентной доли правильной классификации или отношения шансов, которые легко понять. Процедура создает древовидные структуры правил, которые предсказывают результаты.

Процедура построения модели для прогнозирования общего рейтинга инструкторов

Для этого исследования исследователи использовали метод CART (Brieman et al. 1984), выполненный с помощью SPSS 23 (IBM Corp 2015). Из-за сильной тенденции к совместному использованию дисперсии с другими переменными зависимой мерой для анализа была оценка по пункту 9.1206 Общий рейтинг инструктора с ранее упомянутыми индикаторными переменными (колледж, уровень курса и оставшиеся 8 вопросов) на инструменте. Методы дерева являются рекурсивными и делят данные на подгруппы, называемые узлами или листьями. Анализ CART основан на: разделении данных, сокращении и однородной оценке.

Разделение данных на два (бинарных) подмножества представляет собой первый этап процесса. CART продолжает разбивать данные до тех пор, пока частоты в каждом подмножестве не станут очень малыми или все наблюдения в подмножестве не будут принадлежать к одной категории (например, все наблюдения в подмножестве будут иметь одинаковую оценку). Обычно стадия роста приводит к слишком большому количеству конечных узлов, чтобы модель могла быть полезной. CART решает эту проблему, используя методы обрезки, которые уменьшают размерность системы.

Заключительный этап анализа включает оценку однородности при выращивании и обрезке дерева. Один из способов добиться этого — вычислить коэффициенты ошибочной классификации. Например, правило, которое дает вероятность 0,95 того, что инструктор получит отличную оценку, имеет соответствующую ошибку 5,0%.

Последствия использования деревьев решений

Хотя методы дерева решений эффективны для анализа таких наборов данных, читатель должен знать об определенных ограничениях. Например, поскольку деревья используют ранги для анализа как порядковых, так и интервальных переменных, информация может быть потеряна. Однако наиболее серьезным недостатком анализа дерева решений является то, что результаты могут быть нестабильными, поскольку небольшие начальные вариации могут привести к существенно отличающимся решениям.

Для этой модели исследования эти проблемы были решены с помощью процесса перекрестной проверки в k-кратном порядке. Первоначально набор данных был разделен случайным образом на 10 подмножеств с примерно равным количеством записей в каждом подмножестве. Каждая когорта используется в качестве тестового раздела, а остальные подмножества объединяются для завершения функции. В результате получается 10 моделей, обученных на разных подмножествах исходного набора данных, каждая из которых использовалась в качестве тестового раздела только один раз.

Несмотря на сложность вычислений, CART была выбрана в качестве модели для анализа по ряду причин — в первую очередь потому, что она предоставляет легко интерпретируемые правила, которые читатели смогут оценить в своем конкретном контексте. В отличие от многих других многомерных процедур, которые еще более чувствительны к первоначальным оценкам и требуют значительной статистической сложности для интерпретации, CART имеет интуитивно понятный отклик у потребителей-исследователей. Основная цель нашего выбора методов анализа заключалась в том, чтобы помочь читателям сосредоточиться на наших результатах, а не полагаться на нашу интерпретацию результатов.

Результаты

Оценка на уровне учреждения: успех и отказ

Университет Центральной Флориды (UCF) начал продольное исследование воздействия своих онлайновых и смешанных курсов в начале инициативы распределенного обучения в 1996 году. Сбор аналогичных данных в течение нескольких семестров и учебных лет позволил UCF отслеживать тенденции, оценивать любые проблемы, которые могут возникнуть, и оказывать постоянную поддержку как преподавателям, так и студентам из разных демографических групп. В таблице 1 показаны общие показатели успешности смешанных, онлайн- и очных курсов, а также представлены данные об их изменчивости в зависимости от демографических показателей меньшинств и других групп.

Таблица 1 Показатели успеваемости в разбивке по меньшинствам/не меньшинствам и модальности курса: осень 2014 г. – осень 2015 г.

Полная таблица

Хотя успехи (классы A, B или C) не являются прямым отражением результатов обучения, этот обзор не дает указание на институциональном уровне о прогрессе и возможных проблемах, вызывающих озабоченность. У BL есть небольшое преимущество, если смотреть на общий успех и скорость вывода средств. Это зависит от дисциплины и курса, но в целом смешанная модальность UCF превратилась в лучшее из обоих миров, предоставляя возможность оптимизировать очное обучение за счет эффективного использования онлайн-компонентов. Эти достижения сохраняются в отношении статуса меньшинства. Сокращение времени нахождения на земле также решает проблемы, которые затрагивают как студентов, так и преподавателей, такие как парковка и время, необходимое для того, чтобы добраться до класса. Кроме того, UCF требует, чтобы преподаватели прошли курс повышения квалификации с учетом преподавания в смешанной или онлайн-режиме. Этот 8-недельный курс повышения квалификации преподавателей предназначен для моделирования смешанного обучения, поощряя преподавателей переделывать свой курс, а не просто рассматривать смешанное обучение как средство для переноса очных учебных модулей в онлайн (Cobb et al. 2012; Lowe 2013).

Исключение (Таблица 2) из ​​занятий препятствует успеваемости и удержанию студентов и может привести к задержке получения степени, переплате за кредитные часы или потере стипендий и финансовой помощи. Хотя оценки являются лишь суррогатной мерой обучения, они являются сильным предиктором окончания колледжа. Следовательно, влияние любого нововведения на оценки учащихся должно быть компонентом любой оценки. Опять же, смешанная модальность является конкурентоспособной и в некоторых случаях приводит к более низким общим показателям отказа, чем полностью онлайн или очные курсы.

Таблица 2 Показатели отсева в разбивке по меньшинствам/не меньшинствам и модальности курса: осень 2014 г. – осень 2015 г.

Полноразмерная таблица

Восприятие учащимися условий обучения

Другие потенциально важные показатели могут быть измерены для определения влияние инновации, такой как смешанное обучение, на академию. Например, удовлетворенность и отношение учащихся можно измерить с помощью протоколов сбора данных, включая общие оценки учащихся или восприятие учащимися инструментов обучения. Учитывая, что эти рейтинги часто влияют на оценку преподавателей, любое негативное отражение может подорвать успешное внедрение и масштабирование инноваций бесправными преподавателями. Фактически, ранние онлайн-курсы и смешанные курсы вызвали просьбу сената преподавателей UCF исследовать их влияние на рейтинги преподавателей по сравнению с очными секциями. Форма UCF «Восприятие инструкций студентами» автоматически публикуется онлайн через веб-портал кампуса ближе к концу каждого семестра. Студенты получают заставку со ссылкой на форму каждого курса. Преподаватели получают электронное письмо со сценарием, которое они могут отправить студентам, с указанием периода времени, в течение которого форма оценок будет доступна. Формы закрываются в начале финальной недели. По окончании семестра преподаватели получают сводку своих результатов.

Инструмент, использованный для этого исследования, разрабатывался в течение десяти лет сенатом факультета Университета Центральной Флориды с учетом эволюции нескольких модальностей курсов, включая смешанное обучение. В процессе участвовали несколько групп в кампусе (студенты, преподаватели, администраторы, разработчики учебных пособий и другие) в попытке предоставить полезную формирующую и обобщающую учебную информацию университетскому сообществу. Окончательный инструмент был одобрен резолюцией сената и в настоящее время используется во всем университете. Оценка студентами своих классов и преподавателей вызывает серьезные разногласия и разногласия с исследователями, которые придерживаются обеих сторон вопроса. Недавно был проведен ряд исследований, критикующих этот процесс (Uttl et al. 2016; Boring et al. 2016; & Stark and Freishtat 2014). Несмотря на эту дискуссию, жизнеспособная альтернатива в высшем образовании еще не появилась. Так что в обозримом будущем процесс, скорее всего, продолжится. Таким образом, с подразумеваемым мандатом сената факультета это исследование было инициировано этой группой исследователей.

Перед любым анализом ответов на вопросы, собранных в этой студенческой выборке, оценивалось психометрическое качество (выборка предметной области) информации, полученной с помощью инструмента. Первоначально надежность (внутренняя согласованность) была получена с использованием коэффициента альфа (Cronbach 1951). Кроме того, Гуттман (Guttman, 1953) разработал теорему о свойствах элементов, которая приводит к свидетельствам качества данных, демонстрируя, что по мере улучшения свойств выборки элементов в предметной области обратная матрица корреляции между элементами будет приближаться к диагонали. Впоследствии Кайзер и Райс (1974) разработал меру адекватности выборки (MSA), которая является функцией теоремы Гутмана. Индекс имеет верхнюю границу единицы, и Кайзер предлагает некоторые правила принятия решений для интерпретации значения MSA. Если значение индекса находится в диапазоне от 0,80 до 0,99, у исследователя есть свидетельство превосходной выборки домена. Значения в 0,70 указывают на приемлемый результат, а значения в 0,60 указывают на неприемлемые данные. Обычно MSA используется для оценки данных до применения каких-либо оценок размерности. Вычисление значения MSA дало исследователям ориентир для конструктивной валидности предметов в этом исследовании. Эту процедуру рекомендовали Дзюбан и Ширкей (19).74) перед любым анализом латентных измерений и использовался с данными, полученными для этого исследования. MSA для текущего инструмента был 0,98, что указывает на отличные свойства выборки домена с соответствующим коэффициентом альфа-надежности 0,97, что указывает на превосходную внутреннюю согласованность. Психометрические свойства прибора были превосходны в обоих измерениях.

Онлайн-форма рейтинга студентов представляет электронный набор данных каждый семестр. Их можно объединить во времени, чтобы создать более крупный набор данных завершенных оценок для каждого курса в каждом семестре. Кроме того, собранные данные включают переменные идентификации курса, включая префикс, номер, раздел и семестр, отдел, колледж, факультет и размер класса. Общий рейтинг эффективности чаще всего используется кафедрами и преподавателями при сравнении курсов и модальностей (таблица 3).

Таблица 3. Правило принятия решения для вероятности того, что преподаватель получит общую оценку «отлично» ( N  = 58,156)

Таблица полного размера

Окончательно полученное дерево (правила принятия решений) включало только три студентов, чтобы оценить эффективность преподавателя по телефону:

1. 1.

   Помощь учащимся в достижении целей курса,

2. 2.

   Создание среды, которая помогает учащимся учиться, и

3. 3.

   Передача идей и информации.

Ни одна из демографических переменных, связанных с курсами, не повлияла на окончательную модель. Последнее правило указывает, что если учащийся ставит отличную оценку этим трем пунктам, независимо от их статуса по любому другому условию, вероятность равна 0,9.9, что инструктор получит общую оценку отлично. Верно и обратное. Плохая оценка по всем трем пунктам с вероятностью 99% приведет к тому, что инструктор получит общую оценку «плохо».

В таблицах 4, 5 и 6 представлена ​​демонстрация надежности правила CART для переменных, на которых оно не было разработано: ожидаемая оценка за курс, желание пройти курс и модальность.

Таблица 4 Процент отличной оценки: в целом и при выполнении условного правила для ожидаемой оценки

Полноразмерная таблица

Таблица 5 Процент отличной оценки: в целом и при выполнении условного правила для ответа на «желание пройти этот курс» модальность

Полноразмерная таблица

В каждом случае, независимо от предельных вероятностей, те студенты, которые соответствуют правилу, имеют практически 100% шанс увидеть курс как отличный. Например, 27% всех студентов, ожидавших провала, поставили своим курсам отличную оценку, но когда они выполнили правило, процент вырос до 9.7%. То же самое можно сказать и о том, когда студентов спросили об их желании пройти курс вместе с теми, кто категорически не согласен с выставлением своим курсам отличной оценки в 26% случаев. Однако для тех, кто соответствует правилу, эта категория выросла до 92%. Когда модальность курса рассматривается в маргинальном смысле, смешанное обучение оценивается как предпочтительный выбор. Однако из Таблицы 6 видно, что правило приравнивает оценку учащимися своего учебного опыта. Если они подчинятся правилу, они увидят совершенство.

Заключение

В этом исследовании были рассмотрены все более важные вопросы успеваемости учащихся, отстранения от учебы и восприятия учебной среды в различных формах курса. Возможно, эти компоненты составляют суть того, как мы будем принимать более эффективные решения о том, как смешанное обучение настраивается в новых условиях. Приведенные здесь результаты показывают, что смешивание поддерживает или расширяет доступ для большинства студенческих когорт и обеспечивает более высокие показатели успеваемости как для учащихся из числа меньшинств, так и для учащихся, не принадлежащих к меньшинствам. Кроме того, когда учащиеся выражают свое мнение об эффективности своей учебной среды, смешанное обучение занимает первое место. Однако при более тщательном анализе ключевых элементов, которые учащиеся считают важными в своем обучении, внешние и демографические переменные оказывают минимальное влияние на эти решения. Например, членство в колледже (т. е. дисциплина), уровень или модальность курса, ожидаемая оценка или желание пройти конкретный курс имеют мало общего с их рейтингами курса. Характеристики, которые они считают важными, связаны с четкой постановкой и продвижением к целям курса, созданием эффективной среды обучения и эффективной коммуникации преподавателей. Если, по их мнению, эти три элемента курса удовлетворены, они практически гарантированно оценят свой образовательный опыт как отличный, независимо от большинства других соображений. В то время как протоколы оценки в конце курса являются обобщающими, три компонента имеют четкие формирующие характеристики в том смысле, что каждый из них непосредственно связан с эффективной педагогикой и реагирует на развитие преподавателей через такие подразделения, как факультетский центр преподавания и обучения. Мы рассматриваем эти результаты как обнадеживающие, потому что они предлагают потенциал для улучшения процесса преподавания и обучения в образовательной среде, которая увеличивает давление, чтобы лучше реагировать на современный образ жизни студентов.

Обсуждение

Очевидно, что в данном исследовании мы имеем дело со сложными адаптивными системами, обладающими эмерджентным свойством. То есть их основные агенты и их взаимодействия составляют среду, которая представляет собой нечто большее, чем линейная комбинация их отдельных элементов. Смешанное обучение, взаимодействуя почти со всеми аспектами высшего образования, предоставляет возможности и проблемы, которые мы не в состоянии полностью предвидеть.

Эта педагогика меняет многие представления о наиболее эффективном способе поддержки образовательной среды. Например, смешение, как и его аналог активное обучение, является личным и индивидуальным явлением, с которым сталкиваются студенты. Поэтому неудивительно, что многое из того, что мы назвали смешанным обучением, на самом деле является смешанным обучением, отражающим педагогические механизмы. На самом деле лучшее, что мы можем сделать для оценки воздействия, — это использовать суррогатные показатели, такие как успешность, оценки, результаты протоколов оценки и свидетельства учащихся об их учебном опыте. Будут ли такие устройства действительными индикаторами, еще предстоит определить. Однако мы можем получить хорошую услугу, если изменим наш метод исследования на смешанное обучение.

Кроме того, как отмечает Норберг (2017), смешанное обучение не ново. Эта модальность восходит, по крайней мере, к средневековому периоду, когда технология учебников была введена в классе, где, традиционно, профессор читал студентам с единственной существующей рукописи. Конечно, как и современные технологии, книги были разрушительными, потому что они изменили парадигму преподавания и обучения. Смешанное обучение можно рассматривать как то, что Джонсон описывает как медленную догадку (2010). То есть идея, которая развивалась в течение длительного периода времени, достигла того, что Кауфманн (2000) описывает как смежное возможное — реалистичный следующий шаг, происходящий во многих итерациях.

Поиск определения смешанного обучения был продуктивным, сложным, а иногда и пугающим. Континуум определений ограничен Оливером и Тригвеллом (2005), критикующим концепцию за ее неточность и расплывчатость, по отношению к идее Шарпа и др. (2006) о том, что ее дефиниционная широта повышает контекстуальную релевантность. Обе крайности изменяют границы, такие как время, место, присутствие, иерархия обучения и пространство. Это разногласие приводит нас к выводу, что идеализированные когнитивные модели Лакоффа (2012), т. е. произвольно полученные концепции (одной из которых может быть смешанное обучение), необходимы для эффективного функционирования. Однако существует большая вероятность того, что смешанное обучение, как и качество, зависит от наблюдателя и может не существовать вне нашего восприятия концепции. Это, конечно, возвращает нас к проблеме предположения, что смешивание является лечебным эффектом для проверки точечных гипотез и метаанализа.

Наконец, в этой статье мы попытались рассмотреть теоретические концепции и эмпирические данные о смешанном обучении и их связи с новой нормой по мере ее развития. К сожалению, как и в случае неразрешенных хаотических решений, мы не можем быть уверены, что существует аттрактор или что это будет новая норма. При этом кажется очевидным, что смешанное обучение является предвестником существенных изменений в высшем образовании и станет в равной степени эффективным в школьном образовании K-12 и производственном обучении. Смешанное обучение, благодаря своей гибкости, позволяет нам максимально использовать многие положительные образовательные функции. Если Флориди (2014) прав и мы собираемся жить в среде, где мы находимся в петле общения, а не в ней, наше образовательное будущее вот-вот изменится. Однако, если наши результаты верны и не слишком подходят для Университета Центральной Флориды, а наши теоретические предположения имеют некоторую обоснованность, будущее смешанного обучения должно вдохновить нас на грядущие изменения.

Ссылки

• Адамс Беккер, С., Камминс, М., Дэвис, А., Фриман, А., Холл Гизингер, К., и Анантанараянан, В. (2017). Горизонтальный отчет NMC: издание для высшего образования за 2017 г. . Остин: Консорциум новых медиа.

  Google ученый

• Альхабиб, А. М. (2015). Оценка качества услуг, предлагаемых студентам Педагогического колледжа Университета короля Сауда, с использованием метода (SERVQUAL). Journal of Education and Practice , 6 (30), 82–93.

  Google ученый

• Аллен, И. Э., и Симэн, Дж. (2003). Оценка возможностей: качество и масштабы онлайн-образования в США, 2002 и 2003 гг. ., Пулен, Р., и Страут, Т. Т. (2016). Онлайн-табель успеваемости: отслеживание онлайн-образования в США, 1–4. Получено с http://onlinelearningsurvey.com/reports/onlinereportcard.pdf

• Арум, Р., Рокса, Дж., и Кук, А. (2016). Повышение качества американского высшего образования: результаты обучения и оценки для 21 века . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

  Google ученый

• Од С., Гуссар В., Планти М., Снайдер Т. , Бьянко К., Фокс М. А. и Дрейк Л. (2010). Состояние образования — 2010. Образование, 4–29. https://doi.org/10.1037/e4

• 006-019

• Бальфур, С. П. (2013). Оценка письма в МООК: автоматическая оценка эссе и выверенная экспертная оценка. Исследования и практика оценки , 2013 (8), 40–48.

  Google ученый

• Бейн С., Эванс П., Эвинс Р., Нокс Дж., Лэмб Дж., Маклеод Х., О’Ши К., Росс Дж., Шейл П. и Синклер, К. (2016) Манифест для онлайн-обучения. Цифровое образование в Эдинбургском университете. Получено с https://onlineteachingmanifesto.wordpress.com/the-text/

  Google ученый

• Бернард, Р. М., Абрами, П. К., Бороховски, Э., Уэйд, К. А., Тамим, Р. М., Суркес, М. А., и Бетел, Э. К. (2009). Метаанализ трех видов взаимодействия в дистанционном образовании. Review of Educational Research , 79 (3), 1243–1289. https://doi.org/10. 3102/0034654309333844.

  Артикул

  Google ученый

• Бернард, Р. М., Бороховски, Э., Шмид, Р. Ф., Тамим, Р. М., и Абрами, П. К. (2014). Метаанализ смешанного обучения и использования технологий в высшем образовании: от общего к прикладному. Journal of Computing in Higher Education , 26 (1), 87–122.

  Артикул

  Google ученый

• Блумер, В., и Свон, К. (2015). Исследование неформального смешения в Университете Иллинойса в Спрингфилде. В AG Picciano, CD Dziuban и CR Graham (Eds.), Смешанное обучение: перспективы исследования (том 2, стр. 52–69). Нью-Йорк: Рутледж.

  Google ученый

• Бонк, Си Джей, и Грэм, Ч. Р. (2007). Справочник по смешанному обучению: глобальные перспективы, местные разработки . Сан-Франциско: Пфайффер.

  Google ученый

• Боринг А. , Оттобони К. и Старк П.Б. (2016). Студенческие оценки преподавания (в основном) не измеряют эффективность преподавания. ЕГЕРА.

  Google ученый

• Бриман, Л., Фридман, Дж. Х., Олшен, Р. А., и Стоун, С. Дж. (1984). Деревья классификации и регрессии . Нью-Йорк: Чепмен и Холл.

  Google ученый

• Канцелярия муниципальных колледжей Калифорнии. (2013). Отчет о дистанционном обучении.

  Google ученый

• Кобб, К., де Нуайель, А., и Лоу, Д. (2012). Влияние сокращенного рабочего времени на удовлетворенность и восприятие целей развития курса: тематическое исследование развития преподавателей. Журнал асинхронного обучения , 16 (2), 85–98.

  Google ученый

• Кронбах, Л. Дж. (1951). Коэффициент альфа и внутренняя структура тестов. Психометрика , 16 (3), 297–334 Получено с http://psych.colorado.edu/~carey/courses/psyc5112/readings/alpha_cronbach.pdf.

  Артикул
  МАТЕМАТИКА

  Google ученый

• Дрингус, Л. П. и А. Б. Чайка. 2015. Пятилетнее исследование поддержки инициатив смешанного обучения для повышения академического участия в курсах компьютерных и информационных наук в кампусе. В Смешанном обучении: Перспективы исследования. Том. 2. Под редакцией А. Г. Пиччано, С. Д. Дзюбана и К. Р. Грэма, 122–140. Нью-Йорк: Рутледж.

• Дзюбан, К.Д., и Ширки, Э.К. (1974). Когда корреляционная матрица подходит для факторного анализа? Некоторые правила принятия решений. Психологический бюллетень , 81(6), 358. https://doi.org/10.1037/h0036316.

• Дзюбан, К., Хартман, Дж., Кавана, Т., и Москаль, П. (2011). Смешанные курсы как драйверы институциональной трансформации. В A. Kitchenham (Ed.), Смешанное обучение по дисциплинам: модели реализации (стр. 17–37). Херши: IGI Global.

  Глава

  Google ученый

• Дзюбан, К., и Москаль, П. (2011). Курс есть курс есть курс: Фактор неизменности в оценке учащимися онлайновой, смешанной и очной среды обучения. Интернет и высшее образование , 14 (4), 236–241.

  Артикул

  Google ученый

• Дзюбан, К., Москаль, П., Хермсдорфер, А., Декантис, Г., Норберг, А., и Брэдфорд, Г., (2015) Деконструкция смешанного обучения. Представлено на 11 ^-я -я ежегодная конференция и семинар по смешанному обучению Sloan-C

  Google ученый

• Дзюбан, К., Пиччано, А.Г., Грэм, Ч.Р., и Москаль, П.Д. (2016). Проведение исследований в онлайн-средах и средах смешанного обучения: новые педагогические рубежи . Нью-Йорк: Routledge, Taylor & Francis Group.

  Google ученый

• Дзюбан, К. Д., Хартман, Дж.Л., и Москаль, П.Д. (2004). Смешанное обучение. EDUCAUSE Research Bulletin , 7 , 1–12.

  Google ученый

• ОБРАЗОВАНИЕ. (2017) 2017 ключевые вопросы преподавания и обучения. Получено с https://www.EDUCAUSE.edu/eli/initiatives/key-issues-in-teaching-and-learning

  Google ученый

• Фэрли, Р. (2004). Раса и цифровой разрыв. Бытие. Журнал экономического анализа и политики , 3 (1). https://doi.org/10.2202/1538-0645.1263.

• Фишер, Л., Хилтон, Дж., Робинсон, Т.Дж., и Уайли, Д. (2015). Межведомственное исследование влияния использования открытых учебников на результаты обучения учащихся высших учебных заведений. Журнал вычислительной техники в высшем образовании. https://doi.org/10.1007/s12528-015-9101-x.

• Флориди, Л. (2008). Защита информационного структурного реализма. Синтез , 161 (2), 219–253.

  MathSciNet
  Статья

  Google ученый

• Флориди, Л. (2014). Четвертая революция: как инфосфера меняет человеческую реальность . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

  Google ученый

• Гаррисон, Д. Р., и Воган, Н. Д. (2013). Смешанное обучение в системе высшего образования , (1-е изд., ). Сан-Франциско: Джосси-Басс Принт.

  Google ученый

• Гаррисон, Д. Р., и Канука, Х. (2004). Смешанное обучение: раскрытие его преобразующего потенциала в высшем образовании. Интернет и высшее образование , 7 , 95–105.

  Артикул

  Google ученый

• Гудхарт, C.A.E. (1975). «Проблемы денежно-кредитного управления: опыт Великобритании». Статьи по денежно-кредитной экономике. Резервный банк Австралии. I.

  Google ученый

• Грэм, Ч. Р. (2013). Новые практики и исследования в области смешанного обучения. В MG Moore (Ed.), Справочник по дистанционному обучению (3-е изд., стр. 333–350). Нью-Йорк: Рутледж.

  Google ученый

• Гуттман, Л. (1953). Теория изображений для структуры количественных переменных. Психометрика , 18 , 277–296.

  MathSciNet
  Статья
  МАТЕМАТИКА

  Google ученый

• Хилтон, Дж., Фишер, Л., Уайли, Д., и Уильямс, Л. (2016). Сохранение импульса к выпуску: OER и пропускная способность курса. Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения , 17 (6) https://doi.org/10.19173/irrodl.v17i6.2686.

• Выпущен IBM Corp. (2015 г.). Статистика IBM SPSS для Windows, версия 23.0 . Армонк: IBM Corp.

  Google ученый

• Жан-Франсуа, Э. (2013). Транскультурное смешанное обучение и преподавание в послесреднем образовании . Херши: Справочник по информатике.

  Книга

  Google ученый

• Джонс, С., Джонсон-Йейл, К., Миллермайер, С., и Перес, Ф. С. (2009). Использование Интернета студентами колледжей США: раса, пол и цифровые различия. Journal of Computer-Mediated Communication , 14 (2), 244–264 https://doi.org/10.1111/j.1083-6101.2009.01439.x.

  Артикул

  Google ученый

• Кайзер, Х.Ф., и Райс, Дж. (1974). Литтл Джиффи, Марк IV. Журнал образовательных и психологических измерений , 34 (1), 111–117.

• Кауфманн, С. (2000). Расследования . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

  Google ученый

• Китченхэм, А. (2011). Смешанное обучение по дисциплинам: модели реализации . Херши: Справочник по информатике.

  Книга

  Google ученый

• Лакофф, Г. (2012). Женщины, огонь и опасные вещи: что категории говорят о разуме . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

  Google ученый

• Льюис, Л., и Парсад, Б. (2008). Дистанционное обучение в высших учебных заведениях, присуждающих ученую степень: 2006–07 (NCES 2009–044) . Вашингтон: получено с http://nces.ed.gov/pubs2009/2009044.pdf.

• Лю, Ф., и Кавано, К. (2011). Факторы успеха курса с высоким зачислением в виртуальную школу: факторы, влияющие на академическую успеваемость учащихся. Международный журнал электронного обучения , 10 (4), 393–418.

  Google ученый

• Лоу, Д. (2013). Дорожная карта модели смешанного обучения для онлайн-обучения преподавателей. Приглашенная тематическая статья в Отчете о дистанционном образовании , 17 (6), 1–7.

  Google ученый

• Минс Б., Тояма Ю., Мерфи Р. и Баки М. (2013). Эффективность онлайн и смешанного обучения: метаанализ эмпирической литературы. Запись педагогического колледжа , 115 (3), 1–47.

  Google ученый

• Минс Б., Тояма Ю., Мерфи Р., Кайя М. и Джонс К. (2010). Оценка доказательной практики онлайн-обучения . Вашингтон: Министерство образования США.

  Google ученый

• Москаль П., Дзюбан К. и Хартман Дж. (2013). Смешанное обучение: опасная идея? Интернет и высшее образование , 18 , 15–23.

  Артикул

  Google ученый

• Норберг, А. (2017). От смешанного обучения к обучению в режиме онлайн: ИКТ, время и доступ к высшему образованию (докторская диссертация, Университет Умео).

  Google ученый

• Норберг, А. , Дзюбан, К.Д., и Москаль, П.Д. (2011). Модель смешанного обучения на основе времени. На горизонте , 19 (3), 207–216. https://doi.org/10.1108/10748121111163913.

  Артикул

  Google ученый

• Оливер М. и Тригвелл К. (2005). Можно ли исправить «смешанное обучение»? Электронное обучение , 2 (1), 17–25.

  Артикул

  Google ученый

• Олшен, Стоун, Стейнберг и Колла (1995). Классификация CART и деревья регрессии. Древовидный непараметрический анализ данных. Статистические алгоритмы. Интерфейс и документация систем Salford. Солфорд Системс .

  Google ученый

• О’Нил, К. (2017). Оружие математического разрушения: как большие данные увеличивают неравенство и угрожают демократии . Бродвейские книги.

• Консорциум онлайн-обучения. Система показателей качества OLC для программ смешанного обучения. Получено с https://onlinelearningconsortium.org/consult/olc-quality-scorecard-bleded-learning-programs/

• Откройте SUNY. Оценочная карта OSCQR для проверки дизайна курса. Получено с https://onlinelearningconsortium.org/consult/oscqr-course-design-review/

• Пиччано, А. Г. (2009). Смешение с целью: мультимодальная модель. Журнал асинхронных обучающих сетей , 13 (1), 7–18.

  Google ученый

• Пиччано, А.Г., Дзюбан, К., и Грэм, Ч.Р. (2014). Смешанное обучение: перспективы исследований , (том 2). Нью-Йорк: Рутледж.

  Google ученый

• Пиччано, А. Г., и Дзюбан, К. Д. (2007). Смешанное обучение: перспективы исследований . Нидхэм: Консорциум Слоана.

  Google ученый

• Пирсиг, Р. М. (1974). Дзен и искусство обслуживания мотоциклов: исследование ценностей . Нью-Йорк: завтра.

  Google ученый

• Качество имеет значение. (2016). О вопросах качества. Получено с https://www.qualitymatters.org/research

  Google ученый

• Робинсон, Т.Дж., Фишер, Л., Уайли, Д.А., и Хилтон, Дж. (2014). Влияние открытых учебников на результаты обучения в средней школе. Исследователь в области образования. https://doi.org/10.3102/0013189X14550275.

• Росс, Б., и Гейдж, К. (2006). Глобальные перспективы смешанного обучения: мнение WebCT и наших клиентов в сфере высшего образования. В CJ Bonk, & CR Graham (Eds.), Справочник по смешанному обучению: глобальные перспективы, местные разработки (стр. 155–168). Сан-Франциско: Пфайффер.

  Google ученый

• Роваи, А.П., и Джордан, Х.М. (2004). Смешанное обучение и чувство общности: сравнительный анализ с традиционными и полностью онлайн-курсами для выпускников. International Review of Research in Open and Distance Learning , 5 (2), 1–13.

  Google ученый

• Сирл, Дж. Р. (2015). Видение вещей такими, какие они есть: теория восприятия . Чикаго: Издательство Оксфордского университета.

  Книга

  Google ученый

• Шарп Р., Бенфилд Г., Робертс Г. и Фрэнсис Р. (2006). Опыт смешанного обучения на уровне бакалавриата: обзор британской литературы и исследований. Академия высшего образования (октябрь 2006 г.).

  Google ученый

• Ши П. и Биджерано Т. (2014). Препятствует ли онлайн-обучение получению степени? Национальное исследование студентов местных колледжей. Компьютеры и образование , 75 , 103–111 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.02.009.

  Артикул

  Google ученый

• Ши П. и Биджерано Т. (2016). Национальное исследование различий между дистанционными и недистанционными студентами муниципальных колледжей во времени до получения первой степени младшего специалиста, перевода и отсева. Онлайн-обучение , 20 (3), 14–15.

  Google ученый

• Зицманн, Т., Крайгер, К., Стюарт, Д., и Уишер, Р. (2006). Сравнительная эффективность онлайн-обучения и обучения в классе: метаанализ. Психология персонала , 59 (3), 623–664.

  Артикул

  Google ученый

• Смит, Лос-Анджелес (2007). Хаос: очень краткое введение . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

  Книга

  Google ученый

• Стар, С.Л., и Гриземер, Дж.Р. (1989). Институциональная экология, переводы и пограничные объекты: любители и профессионалы в Музее зоологии позвоночных Беркли, 1907-39. Социальные науки , 19 (3), 387–420.

  Артикул

  Google ученый

• Старк, П. и Фрейштат, Р. (2014). Оценка конечно оценок. НаукаОткрыта. Получено с https://www.stat.berkeley.edu/~stark/Preprints/evaluations14.pdf.

  Google ученый

• Тайнан Б., Райан Ю. и Ламонт-Миллс А. (2015). Изучение моделей рабочей нагрузки в онлайн и смешанном обучении. Британский журнал образовательных технологий , 46 (1), 5–15.

  Артикул

  Google ученый

• Уттл, Б., Уайт, К.А., и Гонсалес, Д.В. (2016). Мета-анализ эффективности преподавания преподавателей: оценка студентами рейтингов преподавания и обучения студентов не связаны. Исследования по оценке образования , 54 , 22–42.

  Артикул

  Google ученый

• Уильямс, Дж. (2016). Колледж и новый класс расходятся. Inside Higher Ed 11 июля 2016 г.

• Владис, К., Хачи, А.С., и Конвей, К. (2015). Какие специальности STEM записываются на онлайн-курсы и почему нас это должно волновать? Влияние этнической принадлежности, пола и нетрадиционных характеристик учащихся. Компьютеры и образование , 87 , 285–308 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.06.010.

  Артикул

  Google ученый

• Чжао Ю., Лей Дж., Ян Б., Лай К. и Тан Х.С. (2005). В чем разница? Практический анализ исследований эффективности дистанционного образования. Запись педагогического колледжа , 107 (8), 1836–1884. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2005.00544.x.

  Артикул

  Google ученый

Скачать ссылки

Благодарности

Авторы признательны за вклад нескольких исследователей и разработчиков курсов из Центра распределенного обучения Университета Центральной Флориды, Педагогической школы Маккея Университета Бригама Янга и ученых Университета Умео. , Швеция. Эти специалисты внесли теоретические и практические идеи в этот исследовательский проект и тщательно просмотрели более ранние версии этой рукописи. Авторы выражают благодарность за поддержку и помощь.

Author information

Authors and Affiliations

1. University of Central Florida, Orlando, Florida, USA

   Charles Dziuban, Patsy D. Moskal & Nicole Sicilia

2. Brigham Young University, Provo, Utah, USA

   Чарльз Р. Грэм

3. Кампус Скеллефтео, Скеллефтео, Швеция

   Андерс Норберг

Авторы

1. Чарльз Дзюбан

   Посмотреть публикации автора

   Вы также можете искать этого автора в
   PubMed Google Scholar

2. Charles R. Graham

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в
   PubMed Google Scholar

3. Patsy D. Moskal

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в
   PubMed Google Scholar

4. Anders Norberg

   Посмотреть публикации автора

   Вы также можете искать этого автора в
   PubMed Google Scholar

5. Николь Сицилия

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в
   PubMed Google Scholar

Вклады

Авторы этой статьи перечислены в алфавитном порядке, что указывает на равный вклад в эту статью. Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.

Автор, ответственный за переписку

Переписка с
Пэтси Д. Москаль.

Заявления об этике

Конкурирующие интересы

Авторы заявляют об отсутствии конкурирующих интересов.

Примечание издателя

Springer Nature остается нейтральной в отношении юрисдикционных претензий в опубликованных картах и ​​институциональной принадлежности.

Приложение 1

Приложение 1

Восприятие инструкций учащимися

Инструкции: Пожалуйста, ответьте на каждый вопрос, исходя из вашего текущего опыта занятий. Вы можете предоставить дополнительную информацию там, где это указано.

Все ответы анонимны. Ответы на эти вопросы важны для улучшения курса и методов его преподавания. Результаты могут быть использованы при принятии кадровых решений. Результаты будут переданы преподавателю после окончания семестра.

Пожалуйста, оцените эффективность инструктора в следующих областях:

1. 1.

   Организация курса:

   1. а)

      Отлично б) Очень хорошо в) Хорошо г) Удовлетворительно д) Плохо

2. 2.

   Объяснение требований курса, критериев оценки и ожиданий:

   1. а)

      Отлично б) Очень хорошо в) Хорошо г) Удовлетворительно д) Плохо

3. 3.

   Обмен идеями и/или информацией:

   1. а)

      Отлично б) Очень хорошо в) Хорошо г) Удовлетворительно д) Плохо

4. 4.

   Уважение и забота об учениках:

   1. а)

      Отлично б) Очень хорошо в) Хорошо г) Удовлетворительно д) Плохо

5. 5.

   Возбуждение интереса к курсу:

   1. а)

      Отлично б) Очень хорошо в) Хорошо г) Удовлетворительно д) Плохо

6. 6.

   Создание среды, которая помогает учащимся учиться:

   1. а)

      Отлично б) Очень хорошо в) Хорошо г) Удовлетворительно д) Плохо

7. 7.

   Полезный отзыв об успеваемости на курсе:

   1. а)

      Отлично б) Очень хорошо в) Хорошо г) Удовлетворительно д) Плохо

8. 8.

   Помощь учащимся в достижении целей курса:

   1. а)

      Отлично б) Очень хорошо в) Хорошо г) Удовлетворительно д) Плохо

9. 9.

   В целом эффективность инструктора на этом курсе составила:

   1. а)

      Отлично б) Очень хорошо в) Хорошо г) Удовлетворительно д) Плохо

10. 10.